論小學數(shù)學計算教學中的三個“結合點”

◆李海濱

(甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)郭城小學)

2010年修訂的《基礎教育課程改革》明確地指出，小學的教育應該是以學生的興趣和認知作為出發(fā)點，把把知識和技能的培養(yǎng)融于一體進行實踐性培養(yǎng)的教學過程，在這一過程中，學生的各項素養(yǎng)會得以提高。在小學數(shù)學教學中，計算教學是極為重要的一項。為此，探討了小學數(shù)學計算教學中的三個“結合點”。

教學情境是教學活動實施的物質(zhì)載體。良好而適宜的教學情境可以讓學生獲得心理的放松、激發(fā)學習的欲望，促進學生積極而主動的參與到學習活動中。傳統(tǒng)的教學不注重教學情境的建設，教師扮演了一廂情愿的傳授者的角色，一味地講講講，對于學生的學習興趣有幾何？學習程度有幾何？均無從判斷也不加以判斷。最終造成的是教師和學生的“雙盲”。因此，創(chuàng)設一定的情境讓學生參與進來就變得非常重要且必要。很多教師把情境的創(chuàng)設簡單的理解成和學生說話和顏悅色，或是直接把課堂改造成一個逼真的場景。殊不知，兩者皆有“過猶不及”的嫌疑。真正適宜的情境創(chuàng)設應該是和學生的生活實際緊緊貼合的，是能夠從一大堆的信息中提煉出最為有用的信息確立教學重點的創(chuàng)設。過繁或過簡都會干擾學生的正常學習，起到事倍功半的效果。

在學習加減法計算時，教師結合學生最喜歡的面包進行情境的創(chuàng)設。

教師：同學們，你們最喜歡吃什么味道的面包？

學生：果醬面包、豆沙面包、巧克力面包、肉松面包……

教師：今天我們一起去逛一逛面包店，看看你們有哪些新發(fā)現(xiàn)。(教師用課件打出面包店的場景，請學生們觀察)

教師：同學們看一看，面包店中哪一種面包最多？哪一種面包最少？誰比誰多？誰比誰少？少多少？多多少？

特別指出的是，教師要利用好學習情境，必須及時的提出問題，切不可教學環(huán)境創(chuàng)設完成后，問題還沒有呈現(xiàn)。那樣的話，學生因為情境激發(fā)的新奇感很快就會下去，不僅起不到提高計算能力的效果，還會白白浪費了寶貴的40分鐘課堂時間。那種環(huán)環(huán)相扣、緊張且有秩序的學習，在輕松的氛圍中得以平衡，學生最終獲得的不僅僅是知識，還有快樂地學習感受，將創(chuàng)設情境與引導學生探究有效結合起來。

一、計算原理與計算方法相結合

計算原理簡稱算理，指的是幫助學生深入理解運算法則以及法則包含的解釋的名詞。計算方法是對計算原理進行總結歸納之后的表現(xiàn)。可以說計算原理和計算方法是計算教學的里與表，分別代表了計算的內(nèi)涵與形式，可以說兩者的結合是必須和必然的。乘除法的計算在難度上顯然要高于加減法。教師將乘除法定為學習的重點與難點，尤其在算理的講解上，常常不得其法。其實我們的生活中處處都蘊含著計算的原理與方法，一個信手拈來的運用就能讓學生獲取知識的突破。老師取來四盒粉筆，每盒20支，一共有幾支粉筆？教室里有八行六排，一共多少個座位？媽媽買回來一箱蘋果，一共35個，家里5個人平均分，每個人能分到多少個？學生學習的空間擴充了，等于是在時時刻刻發(fā)現(xiàn)計算的原理，找到計算的方法，這樣的無疑是深刻的，計算效率無疑是最高的，學生學以致用的范圍也是最廣的。

二、鞏固訓練與新知教學相結合

數(shù)學課程的學習是一個環(huán)環(huán)相扣、層疊遞進的過程，舊知不牢固的掌握，新知就難以進行。因此，數(shù)學教師的課程設計是要把新舊知識統(tǒng)一的銜接在一起。這種銜接不單單是在某一冊書中，甚至要在整個小學階段，甚至是放眼到中學的數(shù)學知識銜接。因此，教學實踐中的第三個結合點就是將鞏固訓練和新知傳授緊密的結合在一起。例如教師在講解混合運算之前，學生已經(jīng)接觸了一些簡便運算的內(nèi)容。在計算199 + 3×58= ? 時，慣常的計算順序是先計算 3×58，得出174，然后用199+174=373。學生通過一步步地計算，的確可以得到正確的結果。但是教師在此可以啟發(fā)學生利用自己已經(jīng)學習過的知識想出其他的計算方法。例如，200+174-1=373。順利的將新舊知識結合起來之后，教師再讓學生依照例題舉一反三，讓學生自己給自己出題也是在最大程度的啟發(fā)學生的思維，對于學生長遠的發(fā)展和創(chuàng)新能力的奠定有著重要的作用。

三、結語

綜上所述，我們應該充分的認識到計算能力在學生個人能力的形成與發(fā)展中有著“雙基”的屬性，它是學生發(fā)展其他能力的必然途徑，也是學生形成綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在教學實踐中將情境與時機、算理與算法、舊知與新知緊密的結合并提煉成三個點，對于學生各項數(shù)學能力的形成有著重要的作用，而學生也會在這種結合中擴展思維的寬度，奠定羅輯思維的深度，最終獲得持續(xù)而有力地發(fā)展。

[1]余夕凱，劉娟娟.小學數(shù)學計算教學中的熱點問題與思考.南京曉莊學院學報，2011，(01).

[2]張珍仙.“核心素養(yǎng)”下的小學計算教學.數(shù)學教學通訊，2017，(16).