小學生數學實踐應用能力培養研究

◆陳明非

(重慶市涪陵城區第七小學校)

孔子曾對學生顏淵說：“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對，雖多，亦奚以為？”可以看出，對教育對象將知識應用于實踐的能力培養不是新課程改革后的“新鮮”話題，而是教育工作者一以貫之研究的重要內容。

新的教育科技發展以及知識結構的更新，要求教學方法必須既能傳承又能突破和創新。因此，對教學方法的研究和實踐應該是動態和發展的永恒。

一、實踐應用性的情境構建

在基礎教育階段，不太可能經常組織學生進行職業化的實踐。比如，計算向一個水池注水或放水需要多長時間，把小學生帶到游泳池或池塘去實際測量計算就不太現實。那么怎么樣能使學生的思維與生活的實際關聯起來？為學生構建應用性的情境就是較好的方法。

如在講到多邊形面積這一部分知識時，我編輯了一個視頻：一個鄉村要完成退耕還林(鏡頭中是廣闊的農田)，一些農民面對農田在田埂間測量(畫面改為從空中俯視)，可是農田是個不規則的形狀(農民們發愁的鏡頭)，到底要買多少樹苗呢？畫面將農田變化為一個多邊形圖形，標出一個大問號——這個情境就將學生的學習思維與具體的實踐需要關聯了起來。

二、通過故事情節導入實踐

小學生特別喜歡聽故事，而故事本身就是來源于生活實際，是對生活的提煉和加工。所以，在小學數學教學中，教師通過一些與所教知識相關聯的故事作為教學導入，既能調動起學生們對知識的興趣，又能使知識與生活進行關聯。

比如，在講倍數和因數時，我先給學生們講了個有趣的故事：有個農民被巴依老爺克扣了糧食，巴依老爺說給他一個圍棋盤那么多的種子，可連兩天都不夠吃。阿凡提就去找巴依老爺：我們不要那么多，你只要在棋盤第一個格子里放一粒米，每二個格子里放兩粒，第三個格子放4粒……每個格子都比前一個翻倍就行。巴依老爺覺得這個合算，就答應了。可沒想到，最后，自己家所有的糧食都不夠。為什么巴依老爺被阿凡提戰勝了？因為他不會用今天我們要學的知識。

三、使用任務驅動自主實踐

有些知識與學生的日常生活相關性比較強，也比較適合小學生動手操作。對于這部分知識，教師應盡可能想辦法讓他們主動去動手體驗。這樣，他們對知識的生活應用價值和具體的應用方法就會建立比較直觀、感性的認知，對培養他們的實踐應用能力非常有效。

比如，教“可能性”之前，我給學生布置了一個任務：爸爸和朋友一起喝酒，規定了一個酒令。從一個紙盒子里摸彩球，誰摸到相應顏色的彩球誰就喝酒。如果讓你來幫助他們做這個設備，你能讓爸爸少喝點酒嗎？這個任務，其實就是課前的預習實踐體驗，學生們可通過課本上知識的預習完成這個任務。既完成了預習，又體驗了知識應用。

四、將教學內容生活實踐化

不少數學知識是比較抽象的，學生們學的時候，通常是糾結在紙面的數值上。這樣學起來，一方面，興趣度比較低；另一方面，也不能有效將知識應用于實踐，最終就是把自己練成了“計算器”。因而，在這些知識教學中，教師應想辦法將紙面的知識、抽象的概念轉化為生活中的內容。

如“小數乘法”的教學中，我就將小數乘法試題換成了“媽媽購物”這一實際生活：我和媽媽到超市去購物，買了5支鉛筆、3塊橡皮，還有2斤黃豆……媽媽怕帶的錢不夠用，想先算算這些東西要多少錢。可是這些物品的價格都不是整數，鉛筆是0.8元一支、橡皮是1.2元一塊、黃豆是2.4元一斤……你能幫媽媽快速算出多少錢嗎

五、組織數學實踐應用活動

如果有條件的話，讓學生更多的親自動手來體驗數學、實踐數學是培養他們實踐應用能力的高效形式。通常，我們可以把數學實踐應用活動分為課內和課外兩種，前一種便于操作，可以經常組織，后一種利于感性體驗，可以借機而為。

如學習“正方體和長方體”時，教師為了提升他們的動手能力和直觀立體感，可以讓他們用硬卡紙、剪刀、膠水等在課堂上親自設計制作一些紙盒。如鉛筆盒、存錢盒等，既練習了畫平面圖，又練習了實踐(比平面圖多粘合部分)，為了提升興趣，教師還可鼓勵學生美化一下自己的作品。

再如，組織學生到社區做衛生公益活動。教師可提前準備好社區的平面圖，讓學生們算一下，每個人負責清掃多大面積？這就訓練了他們多邊形計算的實踐能力。

總之，培養學生的實踐應用能力，要根據學生的學情和教學的需要來設計。對于小學生的數學實踐力培養來說，教師應把握他們好奇、好動、好玩的特點，注意在教學中既抓住過程和內容的實踐性，又要使教學過程具有開放、靈活、趣味等特性。

[1]張正瑋.淺談小學數學實踐與綜合應用[J].數學學習與研究，2012，(08).

[2]曾雯.小學數學教學生活化實踐[J].小作家選刊，2016，(34).