芻議教師如何走進新課程

◆祁麗麗 徐錫寶

(山東省淄博市桓臺縣唐山鎮中心小學；山東淄博桓臺縣荊家鎮中心學校)

新課程的實施，關鍵在于教師能否適應要求，對新課程的理解，必須提高教師的能力和水平。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破，國家基礎教育課程改革，是我國的中小學教師隊伍又一次嚴峻的考驗，每位教師都要選擇自己的位置，教師的教育觀念、教育方式都要在教育教學實踐中去實現、去完善。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色也要轉變。

一、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳播者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其主要包括兩個方面。第一，教師確實是學生學習能力的培養者。第二，教師是學生人生的引路人，要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，不斷地引導他們向更高的目標前進。

二、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

教師必須由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件下，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。教師只有全面深入地了解和理解新課程改革的背景、理念和具體內容，改變傳統的育人觀、教材觀等方面的教學工作，教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理念與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律的認識。

三、新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者，要當好課程改革的參與者

傳統教學中，教學與課程是彼此分離的，有專家經過調查尖銳地指出，現在有不少教師離開教材，就不知教什么，離開了教參，就不知怎么講課，離開了練習冊，就不知怎么出考卷。教學與課的分離，就使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往課本為論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系。

四、從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放型教師

隨著社會的發展，學校漸漸地不再只是社區中的一座“象牙塔”，而是越來越廣泛地同社區發生內在聯系。一方面，學校的教育資源向社區開放，引導和參與社區的社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。在這種情況下，相應地，教師的角色也要變革。適應新課程的變革，適應新課程的理論探究，適應走進新課的大門。

五、教學中教師走進新課程必須強調幫助、引導、反思、合作的師生關系

在教育教學中，教師的職責在于幫助、引導作用，幫助學生設計恰當的學習習慣，形成有效的學習方式，幫助學生發現自己的潛能。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程強調教師的教學反思；按教學的進程而形成的一種自覺實現。在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學經驗理論化、高質高效地進行。在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與其他教師取得聯系，要與學生家長進行溝通與配合。

總之，根據新課程理念，教師的教學策略將發生改變。現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，不斷掌握理論知識和信息技術的應用，要善于多方面的有機結合，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，發揮自己的知識與經驗的閃光點，才能不斷適應新的變革，走進新課程。

[1]鐘啟泉.有效教學的最終標準是學生成長[N].中國教育報，2007-06-16(003).

[2]李建平.國家基礎教育課程改革進入最后攻堅[N].中國教育報，2000-12-22(001).

[3]基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報，2001-07-27(002).