借助思維導圖優化小學語文高年級寫作教學

◆許 娜

(西安高新第六小學)

寫作是一項復雜的思維活動，需要學生具備較強的邏輯思維和語文功底，這對部分學生而言具有較大的學習難度。因此，如何訓練學生寫作思維來提升學生寫作水平，也就成為了一項教學難題，而思維導圖的出現正好解決了這一教學難題。眾所周知，思維導圖是有效表達發散性思維的圖形思維工具，它不僅運用了圖文并重的技巧，還遵循了學生記憶、思維等規律，利于喚醒學生大腦的無限潛能。基于此，教師可以借助思維導圖開展小學高年級語文寫作教學活動，這不僅能增強學生的寫作興趣，更能激發學生的想象力。那么，如何借助思維導圖優化小學語文高年級寫作教學呢？筆者結合自身教學經驗，提出了以下有效策略。

一、借助思維導圖促進單元作文教學整合

寫作能力是語文素養的綜合體現，對學生學習具有深遠的影響。但由于小學沒有開設系統的寫作指導課程，也缺乏完備的寫作指導教材，所以使得小學語文寫作教學一度陷入困境當中。而思維導圖的出現不僅利于教師對寫作課程的系統構建，也利于教師對單元作文的教學整合，從而更系統全面地進行寫作教學指導，進而有效突破寫作這一教學難點。

例如，筆者借助思維導圖將北師大版語文四年級上冊作文進行了有效整合，并通過準確把握各單元作文之間的聯系，系統地掌握了一學期的寫作教學內容，從而設立了科學有效的寫作教學目標。在此基礎上，筆者通過觀察單元作文整合思維導圖發現，第三單元《動物之間的故事》和第四單元《喜歡的小動物》都可以借助故事的形式來描寫小動物的特點。基于此，筆者將兩個單元作文進行了有效整合，并集中開展了相應的教學活動。筆者通過引導學生觀察身邊小動物，展開想象力進行故事編寫，以此來突出表達小動物“獨一無二”的特點。這一教學活動不僅為學生提供了寫作新視角，還拓寬了學生的寫作思路，進而改善了學生無從下筆的現狀。

二、借助思維導圖指導學生進行謀篇布局

寫作需要學生具備較強的謀篇布局能力，這樣才能寫出結構優美、邏輯順暢、主旨鮮明的好作文。對此，教師可以借助思維導圖，讓學生清晰地了解作文整體與局部的關系，進而引導圍繞寫作主題，深究各項寫作細節，最終豐富寫作內容，完善寫作文章。但較強的謀篇布局能力不可能一蹴而就，而是需要學生經過長時間的積累和訓練。因此，教師在寫作教學時，一定要借助思維導圖引導學生準確掌握寫作布局模式，認識文章結構的重要性，以此來提升學生的各項寫作能力。

例如，筆者在寫作教學《難忘的一件事》時，借用“思維導圖”引導學生進行了寫作布局。首先筆者讓學生在課前準備了一張白紙和幾根彩筆，然后將寫作主題安排到白紙中央，并引導學生由此開始構建自己的思維導圖。需要注意的是，這一構建模式與傳統的“列提綱”有所不同，它具有無限的延展性和開放性，可以為學生提供更廣闊的思維空間，從而打破傳統列提綱的禁錮。在這一構建過程中，許多學生都列出了自己的思維導圖，并通過思維導圖直觀地展示了作文的具體結構。如一個學生將文章結構劃分風頭、豬肚、豹尾三部分，并利用不同顏色的彩筆標注了“祥寫”和“略寫”部分，并在詳寫部分中簡單描寫了事情的發展經過。這一思維導圖不僅清晰地展現了作文的“構思”，還凸顯了寫作內容之間的邏輯性，從而有效提升了學生的謀篇布局能力，提升了學生的各項寫作能力。此外，這樣圖文并茂的思維導圖也進一步激發了學生的寫作興趣，從而有效消除了學生的畏難情緒。

三、借助思維導圖豐富寫作文章內容

思維導圖各分支具有無限延展性，可以最大化地引發學生思考。這不僅利于學生聯想到更有效的寫作素材，還利于豐富文章寫作內容，從而改善學生“假大空”的作文現狀。在實際寫作過程中，部分高年級小學生作文存在著許多問題。基于此，教師可以引入思維導圖來豐富寫作文章內容，以此來達到預設的寫作目的。例如，筆者在進行人物描寫指導時，借助思維導圖來指導學生從人物的動作、神態、心理活動、語言等方面來進行細致刻畫。這不僅能豐富寫作內容，還能為學生提供廣泛的寫作角度，從而有效激發學生的聯想能力，豐富學生的可用素材，提高學生的寫作能力。

綜上所述，思維導圖在小學語文高年級寫作教學中具有重要的應用作用。對此，教師必須要創新更多有效的寫作指導策略，以此來激發學生寫作興趣，突破寫作教學難點，切實提升學生的寫作能力。

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