淺論初中語文教學中的多元教學策略

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(長春市七十二中學)

縱觀當前我國初中語文教學現(xiàn)狀，學生對課本上的內(nèi)容難以做到高效的理解，教師如同照本宣科單純地將課本上的知識灌輸給學生，在此過程中，師生之間的溝通交流變成被動的機械教學，學生僅僅停留在對教師課本的充分認同，沒有自己關于學習的見解。而新課程改革對學生的閱讀水平要求不斷提升，加上閱讀又是一個逐步積累的過程，如果對初中語文的教學認識不到位，是很難扮演好初中語文教師的角色的。

一、簡述多元化教學

所謂多元化教學，顧名思義就是改變以往結(jié)構(gòu)單一、固定死板的教學方式，在培養(yǎng)學生的過程中，更加注重對學生興趣愛好的培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)虒W內(nèi)容感興趣，更為主動的學習而不是被動的接受。由于初中時期的學生較為特殊，他們的接觸面較為狹窄，面對那些未曾接觸過的知識很容易產(chǎn)生學習的興趣，這種學習的需要是他們自發(fā)產(chǎn)生的，如果教師在教授學生的過程中，充分注意到他們的學習需求，擺脫書本、教學內(nèi)容的桎梏，統(tǒng)籌他們的學習需求，只有這樣的教學方式，他們才能對學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣，同時在學習的過程中，又能兼顧其他方面內(nèi)容的培養(yǎng)，如學習結(jié)構(gòu)體系、道德情感與學習能力，等等。然而，初中語文課堂的教學現(xiàn)狀是教學模式發(fā)展緩慢，再加上一些語文教師教學經(jīng)驗豐厚，對傳統(tǒng)語文教學的情懷難以擺脫，語文教學模式一直得不到有效發(fā)展。他們的教學理念較為落后，盡管對待課本內(nèi)容較為嚴肅認真，但逐字逐句的給學生講解分析，會讓教學過程顯得生硬死板，這樣學生很容易對語文學習產(chǎn)生抵觸的情緒，學習效果也不會顯著。而初中學生的知識較為復雜，如果對這些復雜的知識，沒有盡早構(gòu)建知識體系，他們的學習過程會因沒有科學的學習方法出現(xiàn)阻礙。為此，教師對教學理念的把握，對課堂的合理設計都至關重要，他們應當以多元化教學方式作為指導中心，不僅僅停留在對學生單一地傳輸知識，而是博采眾長，形成一套完整的教學體系，讓學生的語文學習能力能夠長遠地發(fā)展并運用。

二、初中語文教學中的多元教學優(yōu)勢

1.提高學生的閱讀理解能力，讓學生對語文產(chǎn)生興趣

在對初中學生教學過程中，首先需要明確的是在教他們語文學習的過程中，缺少相應尺度衡量他們的真實學習能力。這是由于九年義務教育讓學生升入初中有充分的保障，這在某種程度上讓學生層次良莠不齊，如何適宜地引導，讓他們的層次差別不至于很明顯，是教學的關鍵所在。如《沁園春·雪》這種古體詩，雖然創(chuàng)作背景是近代，語言形式對于初中生來說，語文水平尚有距離。這都需要語文教師在課程對不同的學生設置不同的學習標準，如此一來，在保證教學進度的前提下，又能充分發(fā)揮學生的自主學習能力，這樣他們的閱讀理解能力也會潛移默化的提升，學生對語文的學習熱情和興趣也在上漲。在這教學過程中，多元化的教學策略更多的體現(xiàn)在對教學要求的設置。

2.提高學生寫作和創(chuàng)新意識，拓寬學生的思維方式

在對初中學生教學過程中，需要認清的是初中語文教學是作為基礎課程設置的，它的目的在于讓學生通過學習語文，提高自身的閱讀能力，為他們后面接觸新的知識打下堅實基礎。另外，語文教學更是培養(yǎng)學生的應用寫作能力，這其中需要學生有良好的組織語言能力和邏輯思維能力，另外結(jié)合某一特定事物，他們能夠就此展開論述，也由此拓寬了他們的思維方式，讓他們在認知事物的過程中有更為全面的見解。例如，可以為學生制定特定的寫作內(nèi)容，如學校開展的某一校外實踐活動，讓他們針對這一事例能夠多方面的加以論述分析。在此過程中，學生會放飛自我，讓思想、過去的事物在紙筆上情景再現(xiàn)。這樣，班級上的同學針對同一事物會有不同的見解討論，他們的思維方式將大大拓寬，知識體系也在不斷地豐富。

3.多元化的教學評價，給予學生的引導更為科學

在以往的教學評價過程中，由于教學方式較為單一死板，教師對學生的教學評價往往停留在學生期中期末的考試成績，從考試成績上窺探學生的平時表現(xiàn)。顯然，這種教學評價方式不夠科學。而在多元化的教學過程中，由于其注重的方面較多，它的教學宗旨在于讓學生的思維方式不局限于書本，各方面綜合發(fā)展。所以，多元化教學評價一定是方向較全面的對學生引導，讓他們的思維更為開放。另外，通過多元化的教學評價，學生能夠?qū)ψ约河懈玫恼J知，方便他們在日后的學習中結(jié)合自身的優(yōu)勢和特長發(fā)揮自己的一份力。只有這樣多元化的教學評價體系，學生才能在教師的引導下更為科學合理地通往求學的殿堂。

三、多元化教學在語文教學中實現(xiàn)的途徑

1.教學思想的轉(zhuǎn)變

要想在初中語文教學過程中，讓多元化教學理念在教師們的心中根深蒂固，需要轉(zhuǎn)變他們的教學思想。傳統(tǒng)的教學方式通常以呆板、迂腐作為代名詞，鑒于此，教師在教學的過程中，首先，需要擺脫這一禁錮，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容僅僅服務于考試的觀念。其次，在教學的過程中，對學生其他方面的訓練也需要有意無意的滲透。學生的學習過程是不斷升華自身的過程，而不是停留在完成某一特定任務的過程。要知道，一本語文書的內(nèi)容多年之后學生記憶中能夠存留下來的所剩無幾，而如果在教授知識的過程中，如果能夠附帶的傳授一些內(nèi)容，讓師生之間的交流更為親近。例如，課程導入的環(huán)節(jié)，很多教師會認為課程導入的過程會浪費進入正文的時間而在實際的教學過程中省去了，事實上是不可取的。這是因為很多文學作品的誕生都是建立在一定的背景下，作者的情感也是可以在歷史背景下有跡可循的。當學生了解了這些文學作品背后的創(chuàng)作背景，就能更好的理解和掌握這篇課文。同時，也教給了學生如何學習，對他們的學習目標也有一定的引導作用。

2.博采眾長

語文教學過程是一個非常靈活的過程，在這過程中，很多優(yōu)秀的教學案例都可以作為借鑒，從而提升自身的教學水平，讓語文課堂教學不再生硬死板，而是通過多方面入手，讓課堂充滿活力和張力。語文的學習過程離不開對語言的運用以及對文字的理解能力。可以讓學生多多積累閱讀量，并讓他們在閱讀的過程中寫讀書筆記；通過課堂之前的演講，讓學生一方面訓練了自身的膽量，也提升了自身的語言組織能力和邏輯思維能力。另外，教師可以通過精心的設計教學情景，對于那些書本上劇情沖突激烈的地方，可以通過讓學生表演的形式展開，這樣既能讓學生很快對故事的三要素有充分的認識，更能讓教學過程富有張力。總之，初中語文的教學過程是一個富有創(chuàng)新意識的過程，在這過程中，教師需要博采眾長，讓自身的課堂更加受用于學生群體。

四、結(jié)語

在初中語文的教學過程中，通過多元化的教學理念對學生進行素質(zhì)化引導，它不同于傳統(tǒng)的以考試分數(shù)、課本內(nèi)容為評價手段，更多的是教師通過這一教學方式多方面去培養(yǎng)學生的語文綜合水平。當學生對待教學不再生搬硬套，而是多角度地審視這些知識，他們的學習知識體系就已出現(xiàn)規(guī)模，這正是多元化教學在初中語文教學中的具體顯現(xiàn)。