基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育大變革時(shí)代的未來(lái)教學(xué)模式研究

楊 靜

一、前言

在當(dāng)今教育處在大數(shù)據(jù)大變革時(shí)代，以信息技術(shù)為核心和先導(dǎo)的新技術(shù)革命仍然方興未艾，學(xué)習(xí)知識(shí)的速度已然追不上新知識(shí)更新的速度。人類(lèi)社會(huì)以更快的速度和更快的加速度由工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代、數(shù)字時(shí)代飛奔，每個(gè)小時(shí)甚至每一分鐘都有新的技術(shù)、新的發(fā)明、新的應(yīng)用發(fā)生。在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無(wú)限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，正對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響。那么在這樣一輪的新的科技革命里面，互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的融合發(fā)展不可阻擋，使學(xué)生能夠利用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是符合基本教學(xué)規(guī)律的，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)展[1]。

二、模型的建立

(一)問(wèn)題的提出

隨著近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課教學(xué)受到了廣大師生的青睞，國(guó)內(nèi)外建立了很多微課資源網(wǎng)站，大批優(yōu)秀的微課資源涌現(xiàn)出來(lái)，隨之而來(lái)的慕課平臺(tái)建設(shè)，更是為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)就是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和信息化教育日趨成熟的背景下生發(fā)出的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式變?cè)尽皩W(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”為“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”[2]。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與升級(jí)，各類(lèi)人才的需求越來(lái)越旺盛。但是，目前面臨的最大困境是，一方面是各個(gè)行業(yè)市場(chǎng)人才匱乏，另一方面是專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難，許多人改行從事其他工作，這反映了人才供求之間的矛盾。究其原因，人才培養(yǎng)過(guò)程沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，學(xué)校教育往往只能短時(shí)間解決知識(shí)與技能的傳授，而創(chuàng)造性、實(shí)踐性、綜合性及多樣性等內(nèi)容則更多的需要進(jìn)入行業(yè)后長(zhǎng)期積累才能獲得。產(chǎn)教結(jié)合的“現(xiàn)代學(xué)徒制”也使用到高等教育教學(xué)模式，試著解決各個(gè)專(zhuān)業(yè)與各型企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐方法，滿足企業(yè)多樣化的人才需求。

(二)研究的理論基礎(chǔ)

不同的教學(xué)理論的側(cè)重點(diǎn)有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)大學(xué)課堂，用行為主義學(xué)習(xí)理論[3]指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)模式，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間也取得了一定的成績(jī)，理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的“刺激—反應(yīng)”系統(tǒng)，是外部刺激的反應(yīng)是學(xué)習(xí)的起因，老師只負(fù)責(zé)講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生們無(wú)形中產(chǎn)生了盲目崇拜書(shū)本和老師的思想，從而束縛甚至禁錮了他們的發(fā)散性思維、逆向性思維模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[4]強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。強(qiáng)調(diào)高等教育學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化，對(duì)慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+現(xiàn)代學(xué)徒制融合創(chuàng)新模式研究具有重要指導(dǎo)價(jià)值。

(三)未來(lái)教學(xué)方式

微課線上課程設(shè)計(jì)使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，達(dá)到了線下實(shí)施難以企及的學(xué)習(xí)效果。走班跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種能體現(xiàn)“混合式”優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)，更符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，有助于建構(gòu)新型師生關(guān)系，有助于促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用和研發(fā)。學(xué)徒制重點(diǎn)解決如何開(kāi)發(fā)企業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中的首要內(nèi)容是改革人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，考核人才的匹配度。

社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要。學(xué)校教育和外部社會(huì)關(guān)系也日益重要，這就應(yīng)該給予在線學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)分累計(jì)到一定即可獲得學(xué)位，也就是一些學(xué)者提出的學(xué)分銀行。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)，要靠教育培養(yǎng)出人的創(chuàng)造力，來(lái)支撐科技創(chuàng)新。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教育方式將線上、線下進(jìn)行結(jié)合，逐步成為新的常態(tài)方式，即學(xué)生即將積聚在學(xué)校教室深度學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、討論、解決問(wèn)題，課堂被翻轉(zhuǎn)了，也由此帶來(lái)了一種自定步調(diào)學(xué)習(xí)、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，研究具有中國(guó)特色的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+現(xiàn)代學(xué)徒制等高等教育創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、理論素養(yǎng)、職業(yè)技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓更多學(xué)習(xí)者獲得專(zhuān)家的知識(shí)、技能、智慧，是互聯(lián)網(wǎng)+高等教育大變革時(shí)代的未來(lái)教學(xué)改革的有益探索。

[1]吳碩,劉志廣,宿艷,等.分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試與探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(1):53～56.

[2]王建,王沁梅,于素華,等.分析化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)初期實(shí)踐與反思[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2016(16):123.

[3]WOOLLARD J.Psychology for the Classroom:Behaviourism[M].New York & London:Routledge,2010.

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,1997(3):3