“語用型”課堂教學的落實路徑
——以《蝶念花·佇倚危樓風細細》為例

楊 帆

如何在短暫的課堂教學中具體落實 “語用”教學思想呢？現以李濤老師在全國“傳統文化融入課堂教學研討會”上執教的宋詞《蝶念花·佇倚危樓風細細》為例，談談其具體的操作方法。

《蝶念花·佇倚危樓風細細》是柳永的名作，選自蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》讀本。全詩內容如下：

佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。

擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

李老師在教學中沒有在詩歌內容理解上耗費較多的時間，因為這首詩的內容和情感比較顯豁，顯然寫的是飄蕩在外的游子思念心上人的愁苦。那么全詩到底是如何來表達這種情感和主旨的？李老師沒有直接設置問題來啟發學生思考、討論，而是高明地通過改寫引導學生思考全詩“怎么寫”的妙處。

一、內容改寫，思考文本用語的精妙

李老師先試著詢問學生：這首詞是柳永的名詞，膾炙人口，大家能不能看出它好在哪里？學生一時不知道從哪里回答。老師這時啟發學生：我把這首詞改寫成了一首詩，大家對比一下，看看兩者之間的差距。老師改寫的詩歌為：

無限相思倚危樓，登高望遠更添愁。

圖醉不得還無味，消瘦憔悴亦不休。

學生在對比討論中，逐漸看出，改寫后的詩歌就是直接傾訴了思念的愁苦，而原詞顯然并非這樣，于是老師追問學生：原詞是怎樣抒情的？學生慢慢悟出：原詞采用了很多“意象”來含蓄地渲染了思念的愁苦。老師趁勢繼續追問：有哪些意象？為什么用這些意象？于是師生一起探討詞中意象的內涵以及使用的原因。李老師這樣教學，就把“言語形式下的內容分析和語言表達藝術”結合起來，而不是把“理解全詩的情感內容具體是什么”作為重點。

比如，“倚危樓”就是古代詩歌中常用的意象，它和“倚欄桿”一起被賦予了思人、思鄉、思國等眾多愁苦意蘊。如溫庭筠的“梳洗罷，獨倚望江樓，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”（《望江南》），歐陽修的“寸寸柔腸，盈盈粉淚。樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外”（《踏莎行》），都寫女子對在外游子的思念；如柳永的“想佳人，妝樓颙望，誤幾回，天際識歸舟，怎知我，倚闌干處，正恁凝愁”（《八聲甘州》），寫在外的男子對家里親人的思念；趙嘏的“云物凄涼拂曙流，漢家宮闕動高秋。殘星幾點雁橫塞，長笛一聲人倚樓”（《長安秋望》），寫游子對家鄉的思念，等等。

又如“望極春愁，黯黯生天際”是“望極天際，春愁黯黯生”的倒裝。那么為什么往天邊遠望，就會春愁生起呢？聯系下句“草色煙光殘照里”，可知是望到了天邊的“春草”才生起了春愁。那為什么望到天邊的春草就會有愁緒呢？原來，“春草”又是一個典型的意象，古代詩歌中，“春草”或代指思念家鄉，或代指離愁別恨，意蘊幾乎已被固定。這是因為春天一到，天南地北到處都生長著茂盛的春草，綿延的春草通向遠方，催人回家；且從時間上暗示新的一年又已到來，引發游子時光流逝之痛，所以詩人總會借著春草，抒發自己久在外地強烈的思歸、思人的傷感情緒。所以“春草”也因此被人們稱為“無情物”。

此外，“煙光”“殘照”“酒”等意象也都有其固定的內涵。老師帶領學生通過對這些意象固定內涵的分析，讓學生意識到：柳永不愧是宋詞創作的高手，他深諳詩詞寫作藝術，在眾多的詩詞寫作中，早就將那些常見意象運用得非常純熟，所以情感所至，相關意象信手拈來，融入作品，切合無痕。本詩中，作者正是通過這些典型的、代表性意象的反復鋪陳渲染，從而把自己的相思愁苦烘托到了極致。通過這樣的語言分析、鑒賞，也能使學生真切地感受到詩詞創作的確是一門藝術，詩詞的語言尤其是意象的選擇都不是隨意的，這種選擇蘊含著作者高深的知識素養，體現著作者精巧的構思匠心。

二、結尾改寫，思考文本內涵的豐富

柳永的這首詞除了情感抒發真摯感人之外，在思想內涵上也別有洞天。李濤老師同樣沒有簡單地設問,而是啟發學生：這首詞的結尾如果換成晏殊《蝶念花》（檻菊愁煙蘭泣露）中的結尾兩句“欲寄彩箋兼尺素,山長水闊知何處”，表達的效果有沒有什么不同？

學生在討論中先是感覺到了二者在表達方式上的明顯不同：柳詞直接抒情，表達了自己即使因思念消瘦憔悴也無怨無悔的心情；晏詞抒情委婉，表達了無法寄托思念之情的迷茫、悵惘。

老師這時再次啟發學生：晏詞寄信的對象無疑就是自己的心上人；而柳詞思念的對象是“伊”，聯系柳永其人，該詞作于柳永晚年，柳永一生坎坷，仕途不順，據說因所寫詞句“忍把浮名，換了淺斟低唱”為北宋仁宗所不喜，舉進士第時被黜落，并被仁宗批示：“且去淺斟低唱，何要浮名？”于是柳永一生仕途多舛，但他并未放棄積極追求，終于在暮年考中進士。聯系柳永的一生，詞中的“伊”還可以怎么理解？

學生恍然大悟，這里的“伊”還可指代“對人生（理想、事業、學問）的追求和選擇”。因為“伊”字可以解釋為美麗的女子，而“美麗的女子”在古代文人墨客的筆下常常暗指自己的人生追求或遠大目標。如蘇軾《赤壁賦》就有：“渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”正因為結尾的這句話有著另外的豐富的意蘊，所以，王國維在《人間詞話》中表示“古今之成大事業、大學問者，罔不經過三種之境界”，引用了三句古代詩句來進行表達，其中便引用了柳永的這句詩。

這樣進行拓展、引申，學生就對柳永這首詞的內涵了解得更加具體深刻。

文本創作過程中，語言文字運用藝術潛藏于文本表層之下。而學生閱讀能力的培養主要取決于對文本語言文字運用藝術的把握程度，這需要師生在課堂教學中，科學選擇教學內容，精心設計教學方式和教學流程，揭開文本表層思想、情感的面紗，深入探究、學習文本語言文字運用的奧秘，這樣才能真正培養學生的語用能力，提高語文教學實效。