新課程改革下小學英語教學綜合評價初探

◆王婧怡

(山東省威海市經濟技術開發區實驗小學)

一、轉變評價觀念，樹立以學生發展為本的教育理念

英語作為一種語言而存在，具有較強的實踐性特征，在學習英語的過程當中是一個主動參與的過程，為此，要通過集體學習來一同去體驗，積極地去嘗試一些新鮮的東西，從而獲得更好地語言發展?？v使目前有不少的小學生有較強的求知欲望、良好的記憶及較強的模仿能力，可是，他們在問題和事情的理解上是遠遠不夠的，整體注意力無法達到最佳的集中狀態，并不喜歡單純的進行重復性的訓練，從當下的實際情況來看，英語教學與環境是非常有限的。

為此，教師要從根本上轉變以往傳統的“一張試卷定終生”的評價思想，在小學英語課堂教學過程當中進行多元化評價，針對小學生的學習態度、學習習慣、參與活動的積極能動性、交流的能力及合作的精神等做出綜合性的評價，及時做出相應的肯定，這樣才能夠更好地滿足小學生英語知識的渴求，不斷培養學生學習英語的自信心和堅定信念；通過各種不同的方式對所供應的信息進行綜合評價，促使教師與學生能夠對英語教學中存在的問題及獨特優勢有一定全面地了解，從而達到師生優勢互補的最佳教學成效。

二、評價方式的多樣性和靈活性

1. 課堂內外相結合

進行語言的進一步拓展能夠在一定程度上激發學生學習英語的積極性，在學習語言的過程中要多使用、多實踐，其中涵蓋了課外的無限拓展。為此，在平日的英語教學過程中我會鼓勵學生多用英語來進行交流，多聽英文歌、小對話，進行英語短劇的表演。在課堂上組織學生進行課前英語對話等等，同時給予及時性的課堂評價。此外，學生的課下英語文章的背誦也是不可或缺的重要內容，根據內容的多少給予學生相應的“Great”“Excellent”等不同級的評價。

2. 評價學習態度與學習習慣

好的學習習慣并非是一時形成的，它的形成需要一個較長的時間和過程，小學生年齡比較小，要想長期保持穩定的學習習慣實屬不易，為此，這就需要教師在英語學習的過程中做好監督和督促的工作，這就決定了在對學生學習習慣與學習態度進行客觀評價融入到整個英語教學過程當中。我主要通過三個渠道，即學生自評、學生互評、教師評價來完成對學生學習習慣和學習態度的評價。對學生學習態度、學習習慣進行評價的時候，一定要重視對學生聽講習慣、課堂積極發言習慣、課后復習鞏固習慣、課后運用英語的習慣、作業英文書寫習慣等多方面的客觀性評價。

3. 聽說入手，落腳綜合

對于小學英語而言，聽說是最為重要的兩方面內容。為此，小學英語聽說能力的培養及評價在整個小學英語教學體系中是非常重要的組成部分。對表達評價口語的過程當中，教師要御前把說話的內容傳達給學生，讓學生們有充分的時間來做好相關準備工作，在準備過程中學生可向他人進行請教，最大限度上將說話評價過程轉變為學習英語的過程。在此期間，對學生的膽識進行不斷地鍛煉，要求學生能夠自己在講臺上面對自己的同學將自己的真實想法用英文表達出來，其中，自己的同學也要給出一個客觀真實的評價。為此，每一次口語評價都可以是一種讓學生把現有知識進行整理和利用的過程，在此期間，是對學生學生會學習傾聽的最佳契機。固然，在開展評價過程當中要給予學生傾聽的機會，同時在評價過程中教師要對評價方式加以特別的注意。

譬如，不可僅關注評價結果，而應該對評價進行不停的探索，從而促使評價的調節機制最大限度上發揮出來，通過教學評價來推動學生向自己的學習目標快速前進。針對那些表演不是特別理想的學生，不可立即給出評價，要給予學生第二次表演的機會，多激勵學生采取多次的評價方式，讓大家能夠獲得成功，感受到由成功帶來的巨大喜悅，這樣才能夠調動起學生學習的積極性，從而將以往被動地學習轉變為主動地學習。

三、結束語

目前，我國的教育評價制度處于起步階段，很多方面有待進一步完善。作為一名合格的英語教師，要在平時的教學實踐過程中，不斷地對學生進行全方位的科學評價，相信評價制度也會伴隨著教師的不斷努力變得更加完善。