“以成長和伙伴為視角實現《朝花夕拾》整本書閱讀

劉竹君

“上次讀的時候，從中挑選了許多描寫和議論的片段做了賞析，并對魯迅先生的語言做了整體的分析和評價；現在重讀的時候，發現這種讀法不對。”

“很小的時候家里就有這本書，當時覺得這本書的名字很美，就拿出來翻看，什么鬼不鬼的，大概是《無常》，就把書塞進書架，一塞就是好幾年。再一次拿出來的時候，是以《必讀書目》的名義在手中，就找故事看，還高明地畫出三篇，考試中容易考的。”

文字無聲的挑戰和召喚會讓小閱讀者們既緊張又興奮，既現實又茫然。仔細分析學生閱讀《朝花夕拾》的現狀：其一是多了語言零碎的格式化賞析，賣力地用修辭等有限的語言知識來體悟語言的內容和意義，不免隔靴搔癢甚至與原義大相徑庭，削弱了魯迅語言的價值；其二是以有限的人生閱歷來閱讀甚至放大無限意義理解的閱讀建構，最終與書中文字與作家思考漸行漸遠，也自覺捉襟見肘，自動放棄。這本書對學生還是沒有意義。《朝花夕拾》是魯迅回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷和體驗的回憶性散文。魯迅對青少年時代人事的記錄，成長的思考貫穿在整本書中，雖然是一篇篇文章組成的；但是它具有內涵上的關聯性，具有魯迅主體獨立性和生命獨特性的特質。對于初中生來說，最容易理解的切入點，應該是他們最熟識的成長世界。相信“不懂”的召喚恰恰是閱讀的原始初力，由此筆者主張“以成長和伙伴為視角來讀《朝花夕拾》”。

一、以“成長”為視角，在“不懂”中閱讀人和事，探尋個性化闡釋

在全書閱讀中，梳理魯迅回憶的人和事，關注語言本身中的意味，關注每篇散文記敘的基本內容，體會抒發的強烈感情，品讀精妙的筆法，是必須要的，這是基礎的閱讀階段。但是這個閱讀的目標可以設計為貼合學生閱讀實際的閱讀作業來完成。

作業設計：仔細閱讀《朝花夕拾》，關注書中你能夠讀懂的人和事。參考林語堂先生的《蘇東坡傳》相關寫法，選取文中你最感興趣的幾個生活片段，嘗試為魯迅先生寫一篇小傳。

2、建立和加強對民用和軍用核材料安全的信心。各國應當將針對軍用材料的安保標準保持在與民用核材料相同或更高的水平。

在那時，迎神賽會很受孩子們的喜歡。但是因為家住得偏僻，等賽會經過時，往往只是十幾個人抬著一個神像匆匆地跑過去。到東關去看五猖會，對那時的魯迅來說，是一件罕逢的盛事。在大家全在開心又興奮地準備時，父親卻突然教魯迅讀書——《鑒略》。“給我讀熟。背不出，就不準去看會。”父親的話像一盆冷水，澆在魯迅的頭上，澆滅了他心中的興奮。他強記著，對著那一字不懂的《鑒略》，魯迅的聲音在發抖，腦中卻還要奮力記住那些不懂的句子，做夢似的。隨時間流逝，這些句子乖乖跑進魯迅的腦中，讓他一氣背完了，可以去看五猖會了，可是他心里卻依舊開心不起來。

后來，他的父親患了肺水，魯迅成天與“神醫”打交道，按藥方去尋那些與眾不同的藥引，但是兩年多，也沒有效果。這位“神醫”便說：“醫能醫病，不能醫命，對不對？自然，這也許是前世的事......。”在一個早晨，父親快不行了，衍太太便讓魯迅叫他的父親，使父親走得不平靜，他覺得那是自己對父親最大的錯處。

因為有了具體的任務，還有了語言和敘事的模仿對象，學生的讀和寫有了很好的帶動。初讀魯迅，樂寫魯迅變得不是那么困難。例如：

實踐證明，在應用中水設施后，水資源的使用量有了大幅度的降低。在給排水工程中，公共區域的大部分優質排污水成為了中水的水資源。如今，大多數城市已經開始使用中水污水處理設施，因此，在布局市政排水時，要將中水污水處理設施考慮在內。

二、以“成長”為視角，聯通文本和自我生活，建立話題群

“成長”視角，根據《朝花夕拾》的敘事內容，分為“成長的世界”“成長世界中的障礙”“這些障礙其他文學作品中有嗎”“這種障礙你有嗎”“為什么還會有？”六個話題作為細讀選題。同學們自選話題進行選擇性細讀。話題認同度較高的同學組成一個閱讀小組，合作完成閱讀任務。具體過程：其一，每個同學寫話題交流稿，聯系文本，寫出對所選話題理解，在班級限時交流，在此基礎上尋找合作伙伴；其二，組成閱讀小組進行讀書陳述書寫作（包括陳述小組讀書成員的閱讀狀態、閱讀過程、閱讀結論）。

這個目的主要是促進學生深讀作品，精讀作品，特別是仔細讀自己可以細讀的，有所體悟的部分，讓學生能夠靜下來沉浸到作品中去，艱苦努力地讀懂一部分，靠著一點點懂的積累來擴大和提高。

在閱讀話題交流中，選擇關于“成長的世界”最多，占到一半以上。因此我們首先進行了關于這個問題的分組分享。主要由話題負責人研讀與此話題相關的交流稿。進行陳述書寫作和表達。

李立國與鮑學全的交集，出現在2006年左右。李立國早年在遼寧工作，后赴西藏，歷任自治區黨委常委、副書記，2003年，進京任民政部副部長。2006年，李立國分管彩票工作時，鮑學全正是福彩中心主任。

《“成長的障礙”話題閱讀陳述書》（部分）

我們小組關于這個話題上交的陳述稿一共是10份，分別是……同學，謝謝大家！

我們做了歸納，我們小組認為魯迅的成長世界有自然世界——百草園、三味書屋、紹興、南京、東京……；有動物世界——家里的隱鼠，百草園的蟋蟀斑蝥……；有民俗世界——山海經，五猖會，無常，佛經……；有家庭世界——父親，家人……；有他人世界——長媽媽，衍太太，醫生，老師，同學……；我們小組認為這些世界是異常豐富的，正是這些豐富的世界讓童年和少年魯迅體會到了許多生活的滋味，……這些世界涌動著自然人情社會的方方面面，既有積極意義又有消極意義的世界，構成了魯迅成長的框架。

在智慧西江建設方面，繼續推進西江可視化和智能化建設，繼續跟蹤做好肇慶（云浮）段船舶交通管理系統建設的后續工作。

在這種豐富性構成的體認中，同學們認識到每個人的成長框架和魯迅先生有著好多的相同，基于成長的世界的體悟，即時布置寫了作文《我的新世界》的寫作，題目如下：

《朝花夕拾》中，魯迅先生的成長有豐富的世界：動物世界，植物世界，民俗世界，家庭世界，人情世界；每一個階段都異彩紛呈，又五味雜陳。進入初中，新的世界開始了，生活中的諸多方面悄然發生著變化：家里、學校、同學、教室、課余活動……你的世界怎樣的變化呢？你的新世界是怎樣的？你將如何面對這個新世界呢？

魯迅的伙伴是 別人的不理解，給了魯迅完整的生命體驗……

《“成長的世界”話題閱讀陳述書》（部分）

本研究選取了40篇關于“一帶一路”報道的新聞語篇，其中20篇來自《中國日報》，20篇來自《紐約時報》。這兩家報紙屬于兩個國家的主流報紙，比較具有權威性，基本可以代表兩國對“一帶一路”戰略的主要觀點和態度。本研究采用費爾克拉夫的三維模式為理論框架，借助韓禮德系統功能語法中的部分分析工具來分析所選取的新聞語篇。

魯迅的伙伴是 廟會，給了魯迅輕松、快樂……

我們認為《朝花夕拾》寫了許多個人成長的自我困境：孩子的得到與失去之間的不可控性，比如《五猖會》；孩子的成長經驗和經書不相容，比如《從百草園到三味書屋》；孩子的成長世界中傳統與生活隔離（比如美女蛇，比如無常）；孩子成長世界中對于生命和死亡的恐懼感（比如父親的病）……

還有在父母關系中，有許多障礙，尤其是在《五猖會》中“父親逼我背書”這件事，父親是好心辦了壞事；父親的行為在我的心里留下的陰影；父親不理解孩子，不尊重孩子；對父親的無理、專制，我感到無比的傷感和無奈；

在學生和學校關系中，《瑣憶》中其實也寫了困惑，二班的同學趾高氣揚，學校培養出來的學生是不可一世的虛偽的新人。學校所謂的先進的設施——桅桿只是擺設而已，并不能真正促進學生的技能成長。學校是新式學校，但是還燒香拜佛，思想和做法上仍是落后愚昧的。

關于成長障礙，我們認為在自己現實生活中大量存在：

某某說，望著課下的操場，吵雜的走廊，我能玩些什么？可以跑步？可以下樓玩嗎？……我不停地問自己一堆又一堆問題，但只能得到更多問號。某某說，我的家也換了地方，到了一個離學校1.2公里的地方，是曾經上學路的一倍多一點，但這回只有我一人去走。雖然心懷激動與斗志，但望著橋下轟鳴駛過的卡車，我又感到一絲不安。

“我們那時有什么可看呢，只要略有圖畫的本子，就要被塾師 ，就是當時‘引導青年的前輩’禁止，呵斥，甚至于打手心……”讀到這里，某某想到了，前兩天在操場踢足球被寫檢討:“雖然出臺了振興足球的計劃，但是有一些學校，制定了一些荒唐的規矩，比如踢球容易受傷，太危險等。我就笑著站在球場上，看著絲絲顫抖的塑膠，想想激烈沖撞的球場…… ”

于是我們分析這種障礙為什么還有：是我們自己不了解自己作為兒童的成長價值，是許多人不愿意了解兒童成長的價值，是許多人對后代的成長沒有正確的引導，……怎么辦呢？適時接受這些“障礙”呢?還是抗拒呢？還是逃避呢？還是大人們能夠為子女后代化解這種障礙呢？……這些問題和思考，是明白成長的困境的理性過程，恰恰可以更好地反思成長的意義和價值，這也許就是閱讀的意義價值。

三、以“伙伴”為視角，構建成長世界外延理解，注意閱讀話題的收和放

學生在小學階段和初中階段，表現出了對“成長”這個話題的強烈興趣，而“成長”的話題，是《朝花夕拾》中的一個話題，“伙伴”是成長話題中衍生的一個子話題。以“伙伴”為視角，分為“伙伴的狹義和廣義”“孩子希望的伙伴關系”“怎么建設伙伴關系”“建設中的困境”四個話題，同樣可以在文本閱讀和自我生命經驗中獲得新的理解。這些都關乎魯迅所言“人是生物，生命是第一義”。

作業：以“魯迅的伙伴是____________________ ，給了魯迅____________________ ”為題，寫一篇讀后感。

2013年，水規總院以“保證質量，提高效率，優化服務”為重點，進一步完善技術保障體系，推動行業設計理念更新，全力做好水利基礎設施建設的技術審查工作，總體滿足了大規模水利建設的需要。

在這個閱讀環節中，出現了這樣一些理解：

魯迅的伙伴是 自然，給了魯迅童趣、孤獨、安靜、思考……

魯迅的伙伴是圖畫書，給了魯迅神奇的世界、與眾不同的愛好……

魯迅的伙伴是無常，給了魯迅公正、冷、神秘……

我們小組只有八位同學，分別是……

魯迅的伙伴是 游戲，給了魯迅童趣、認識世界的機會……

魯迅的伙伴是矛盾，給了魯迅與稚嫩的漸行漸遠……

關于成長世界的障礙，有八個同學談到。由此在小組活動中我進一步引導他們，每個人列出自己初中以來學習生活中最大的困惑，學生們的困惑很集中：長大意味失去，成長的過程就是不斷與自己的天性隔離，成長中對一切考試對未來的恐懼……然后回到《朝花夕拾》，找出相似的困境，放在一起，分析原因，沿著魯迅的思考引導自己的思考。

什么是高效教學和高效課堂，教師在上課前要回答四個問題：打算這節課讓學生獲得什么？獲得多少？（目標問題）打算讓學生用多長時間獲得？（效率問題）打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）下課前怎樣知道學生已經完成了教學目標？是否每個學生都達到了目標？（達標問題）

魯迅的伙伴是 困惑，給了魯迅獨特的思考……

魯迅的伙伴是 那些善良的引路人，給了魯迅溫情、嫉惡如仇……

這些理解是基于文本，源于學生的實際閱讀能力的理解和認識。是真實而具體的。

但是如何將關于“伙伴”的認識推延到學生的生命個體，打通閱讀和自我的聯系呢。

筆者引導學生閱讀了繪本《圖書館里的獅子》，一個獅子突然進入了一個完全不同于自己生活的世界，它是如何建立聯系的。以最簡單的閱讀討論，指向核心問題的思考。

（3）讓幼兒善于合作和交往。即學會與同伴共同生活，在生活自理能力上能夠相互協作、相互學習、共同發展；能與同伴共同探究問題，克服困難，相互支持，合作完成任務；增進與同伴之間的相互了解，提高社會交往能力。

2.3 兩組患者復發情況比較 隨訪3個月后，觀察組脫落2例，對照組脫落3例。觀察組復發3例，對照組12例，其中產生藥物依賴者2例，出現周身乏力、嗜睡等不適癥狀3例。觀察組復發率低于對照組[4.76%(3/63)比20.68%(12/58)](χ2 =5.494,P=0.019)。

（5）鄂州市物流行業融資難的境況十分突出。由于全市物流業影響力小，成立年限較短、積累較少，“輕資產”現象普遍存在，物流行業自身整體信用也不好。同時，物流企業內部管理不規范、財務信息不透明，很難得到資本市場直接融資的途徑和渠道。政府對中小物流企業政策支持度也很低。調查數據顯示，2014年鄂州市全年的物流收入占國民生產總值的16.7%，而全市信貸額度還不到2%。這種金融支持的匹配度嚴重失衡。若按正常的20%的比例來衡量，這種失衡的比例則更大。

1.伙伴是廣義的，在成長中，社會的聯系就是伙伴關系的一種外化。每個人希望自己和這個社會建立一個和諧的關系，有時候建立了，有時候沒建立起來。和阿長，和同學，和先生，和父母，和街坊鄰居這些社會關系都是可以的。魯迅和壽鏡吾就沒建立起來，和許多清國留學生沒有建立起來，和衍太太沒有建立起來，但和藤野建立起來了，和阿長建立起來了，為什么？

2.你打算和怎樣的人結為友誼？這個話題應該就在伙伴的深一層關系里。而這個話題對于當下的學生來說，非常有現實意義。在獨生子女的時代，伙伴關系的缺失感和緊張感導致了這一代人的焦慮和矛盾和孤獨。作為有著這種氣質的童年魯迅，他是如何建立的呢？在自然世界中、在個人興趣世界中、在一個孩子的不失純真的獨立思考的世界中，在對有限的人際交往的理解和真愛中都可以建立。

問題是數學的心臟，而數學學習的實質就是解決問題。如何讓學生科學地提出問題，并解決問題，這就需要教師引導學生去挖掘資源，形成尋找問題源的意識，師生之間進行思想交流和思維碰撞，從而讓學生始終保持“心動”狀態。

3.就個體伙伴而言，范愛農是真正的伙伴，是建立在“知己”這個特殊的伙伴關系上的，魯迅對倔強、激進、執拗的范愛農抱著很深的好感，為什么呢？一個人先要思考社會，才能改革社會，如果他剛開始就與社會趨同，那他就不是魯迅先生的伙伴。由此可以延伸為許多問題的思考：諸如，作為正在成長的初中學生，正在走向社會的初中生，應該如何建立呢？一個有志向和使命的青年，和社會成員之間需要建立的最緊密關系。因為使命不是一個人獨立的事情。諸如，一個善良熱情自尊自愛的青年，成長之后作為社會人需要建立起怎樣的社會關系？魯迅先生自己的選擇，是更傾向于成長之后承擔社會責任。所以到了南京，所以到了日本。當你和社會建立不起來這個聯系或者異常脆弱 （剛者易折范愛農，南京的魯迅……）怎么辦？自救的能力在魯迅看來更為重要，魯迅先生兩次轉變自己的人生使命；否則他就只能寄托在“無常”那里；現在的時代，年青人仍然需要這種能力。

四、以“成長和伙伴”為視角，關注閱讀思維的遞進，建立意義

小組閱讀活動分享之后，筆者針對小組中提出的一些話題和學生進一步深入討論交流，這種聯動的話題討論，并沒有削弱閱讀動力，反而在開放的討論中，我們得到一些比較認可的閱讀結論。

成長的困惑，伙伴之間的分歧，在魯迅看來，這些問題普遍存在于所有孩子的生活過程里。當然也存在魯迅曾經的兒童和成長世界里。魯迅先生為什么更喜歡百草園，為什么喜歡長媽媽，為什么討厭貓，為什么喜歡隱鼠和墨猴，還喜歡無常，為什么在三味書屋里有很復雜的情緒，為什么在南京有理想和失望的交織，為什么面對父親的死我會異常冷漠，為什么……

成長的過程是思維的遞進深入，對貓的厭惡，對長媽媽的情感，對藤野先生，對范愛農，這些往事值得思考很久，很多年一輩子，這樣的的思考無疑是成長的首要體現。而許多問題，直到現在，還在思考。法是無常的，在成長過程中，——活著，苦著，被流言，被反噬，但人生的成長有規律可循的。我們需要的成長價值和成長格局，應該是和百年前的魯迅是一樣的。

要求同學們選擇《朝花夕拾》中的一句話，以一個自己理解的“成長核心詞”加上這句話，在自己閱讀的書的扉頁上題寫，獻給魯迅，也獻給自己。同學們所題寫如下：

善良——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的靈魂”

熱情——“他又成了革命前的愛農”……

自尊——“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”

豪澤的優勢在于擁有專業的PVD 和 PACVD技術生產硬質涂層，其創新技術可以提高生產力和成本效率，環保的硬質涂層技術能為許多新興產業帶來實惠。超過30年的經驗和知識的累積，非常多的客戶獲益于豪澤涂層解決方案； 無論是裝飾涂層，摩擦學涂層還是工具涂層市場，豪澤涂層系統提供廣泛的工藝方案，并可將不同技術融于一種工藝。

不過早地屈服于流俗——對庸醫的憤怒，并沒有誕生“我也要像兩位先生一樣拿很多錢”的周樹人……

提高大棚蔬菜種植技術，要在農民投資建立大棚的基礎上進行。所以，為了改善農民投資條件，政府可以制定相關的農業金融政策，鼓勵農民進行大棚蔬菜種植；也可以規范市場建設，引導農民采用大棚蔬菜種植模式，為農民投資建立大棚提供良好的環境。

循序漸進地開拓自己的認知世界——“仍然自己不覺得有什么不對，一有空閑，就照例地吃侉餅，花生米，辣椒，看《天演論》。”

……

《朝花夕拾》中關于成長需要的獨特精神風貌對于引導和建構學生的成長世界是極有價值的：這些美好的價值實際上就是“人”的價值：冷峻的刺痛人心背后的溫情熱愛和悲天憫人的情懷，這是成長中的精神發育。 “我認為魯迅堅強起來像戰士，回憶往事卻也和常人一樣沉浸——他從頭到腳都是戰士，只不過回憶中的他的戰意被些許泡軟了，在《朝花夕拾》中，從貓到庸醫，我愿意相信魯迅就是一個純凈的戰士，不需要什么平易近人的元素加入柔軟的元素，因為戰士的仁憫之心是不需要刻意顯露的。雖不及《野草》《彷徨》之天崩地裂，也看到了現代斯巴達、冉閔式的人物。”

《朝花夕拾》有著永恒的召喚的力量，它能夠引導學生去理解關于成長的一切，不會因為時代變化而有所變更，基于這個價值，初中生讀它，能找到原點也能找到歸宿。