挖掘獨特價值 走出教學困境

葉地鳳

文學理論對小說的定義：小說是散文寫成的，具有某種長度的虛構的一個故事。作家王安憶說：“小說是心靈的歷史。”小說的價值在于，它說用虛構創造出一個虛擬的世界，然后讓讀者通過這個虛擬的世界去感受一種別樣的人生，受到心靈的沖蕩。因為小說種類紛紜，王榮生老師認為，小說的解讀方式要隨小說的文本體式而變化。具體到教學中，不同類型的小說，應該有不同的教學內容、教學方法。按照小說人物、情節、環境、主題四要素進行模式設計，以類析篇，非常類型化，忽略了每一篇小說都是“不同的小說”，都有區別于其它類型的“這一篇”個體的獨特地方和價值。而它的獨特價值正是教師要帶著學生挖掘的重點，如果每一篇小說都在教同樣的東西，是教學行為的重復和時間的耗費，學生會讀的還是“這一篇”。

從2003年開始，我國現行的初中語文教材中有幾個實驗版本陸續選編了一些科幻小說作為閱讀文本。科幻小說走進中學語文教材，是課程更新的重大舉措，同時也對我們的小說閱讀教學提出了新的挑戰。初中生喜歡標新立異，喜歡新奇刺激的身心特點，使得他們非常喜歡科幻小說這種文學類型。但由于缺乏相關的科幻理論知識，他們對科幻小說的閱讀還只能停留在夸張的幻想的外在形式上，還不能深入了解科幻小說真正的獨特性內涵。對于科幻小說的學習，他們仍舊是采用學習其他類文學小說的那種閱讀方法和思維方式，不能旨由課內的科幻小說的閱讀帶動自己獨立地閱讀科幻小說的能力。所以，面對科幻小說這樣的新面孔，教師自身應該盡快轉變觀念，依據科幻小說的文類特點，重新定位科幻類小說的教學目的、任務和內容，從而發揮出科幻小說的閱讀功能，使小說閱讀獲得新的生命力。

劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》選入2016年部編版七年級下冊語文教材第六單元的第23篇課文。《帶上她的眼睛》，作為榮獲1999年第十一屆中國科幻銀河獎一等獎的作品，以其生動奇幻的內容、濃烈深重的情感、樸實簡晰的筆法，在科幻小說中熠熠生輝。作者將自己的思考寓于奇思妙想的科幻，情節生動，運用巧合、對比、照應等寫作手法，與精煉的語言表達一起，顯示出極強的可讀性。如何在教學中既避免人物情節環境主題內容寫法等面面俱到的一鍋燴，又能體現《帶上她的眼睛》科幻的特點，感受到科幻小說“經以科學，緯以人情”的文本構造方式下，科學和幻想的文字建構的巨大魅力，筆者的教學設計也經歷了一些思考，有了一些改變。

一開始筆者設定的重難點是探究人物描寫的語句，把握小女孩的人物形象，解讀本文的主題意義。教學過程中，帶著學生從人物形象、語言賞析、寫法探究和作品主題四個方面分小組進行合作學習。一個小組選一個探究角度，進行發言。盡管學生的回答面面俱到、賞析細致入微，但上完后，筆者卻悵然若失：說好的科幻呢？文本“這一篇”的獨特價值和獨特方式呢？學生第一次在教材里接觸科幻小說，依然在自己已經會的小說要素里摸爬糾纏。然而，打開《帶上她的眼睛》，科幻的分量如此之重，它明明是文章最難懂的部分，最有魅力的部分，學生最陌生的部分！特級教師鄧彤認為：“教小說的最好的境界是讓學生若有所思、若有所悟、怦然心動、潸然淚下、而又說不出來。”而這節課，關于科幻的魅力，學生無所思，無所悟，什么也不能說出來。

不見天涯路，沉思，再用新鮮的角度重新解讀小說。筆者調整了教學目標和教學重難點：賞析文中科幻想象的語句，概括科幻小說的寫作特色；通過探究科幻小說的人物形象、環境描寫、主題與去掉科幻內容后的閱讀差異，感受科幻小說的獨特魅力。在設計了從課文敘述的順序和故事發生的順序兩個角度復述課文，整體感知文章內容，感受文本懸念和伏筆的技巧帶給文本的魅力后，接下來先找出科幻的內容，筆者著重引導學生思考：如果去掉文章里這些科幻的內容，把“她”困于地心船的處境改成另外一種現實情境，如航船的迷失方向、登山的風雪困境，我們看看人物形象有沒有不同，學生感受到人物形象雖然沒有不同。人物還是能展示出“她”不驚恐、不慌亂、勇敢、樂觀、堅韌的品質，不怕犧牲、堅持進行科學考察的探索未知世界的悲壯精神，但，小說里“她”作為地心引航員的角色，將人物置身于現實中看起來絕對不可能發生的慘烈的極端環境中，更有一種悲壯的英雄主義色彩，動人心魄的大勇和大義，讓我們感受到人類探索未知世界的崇高情懷。而這些，正是科幻內容部分帶來的魅力。接著探究：沒有科幻的文字部分，主題、環境等有什么改變嗎？或是沒有改變？有學生認為環境一樣，因為觀光的風景——借由她的眼睛看到的風景，與尋常無異。就像我們平日里去草原，看高山，也是這樣。如：“這世界能給人多少感覺啊！誰要能說清這些感覺，就如同說清大雷雨有多少雨點一樣。看天邊那大團的白云，銀白銀白的，我這時覺得它們好像是固態的，象發光玉石構成的高山。下面的草原，這時倒象是氣態的，好像所有的綠草都飛離了大地，成了一片綠色的云海。看！當那片云遮住太陽又飄開時，草原上光和影的變幻是多么氣勢磅薄啊！”也有學生感覺環境不一樣，不一樣的地方在于“她”獨特的生存境況，使人物對現實情境加倍珍惜，一切感官加倍細膩地投入、敏銳地感受：“呀，天啊，這是什么？草原的風？不，別動，這就是天國的風呀！”“這是今天的第一聲鳥叫，雨中也有鳥呢！”把讀者也帶入到美麗的風光中。“她陶醉于其中，沒完沒了地進行下去，忘記了一切。”也激起了讀者活躍的思維和豐富的情感。最后我們達成一致：一樣的景色，因為人物遭遇的永沉地心的極致處境，使得“她”對地面的一切格外眷念，敏銳細膩的觀察、對自然深沉熱烈的癡愛使環境變得充滿了魅力，使學生進一步慨嘆科幻的魅力！考慮到文本的長度和科幻內容加入的難度，教師提供三種主題，讓學生結合文章談自己的選擇：主題一，贊美“她”于孤單封閉中接受事實、堅定工作，令人敬佩的人性的光輝和魅力。主題二，神圣的宇宙，誘惑不會永存，當人類把觸角伸到地底，離悲劇更近。主題三，犧牲對自然的欣賞、濫用自以為是的科技的后果，便是絕望和黑暗。一番探究對話爭辯后，學生更傾向于第一種主題理解。教師投影劉慈欣在一次采訪中說的話：小說關注現實問題、人類的困境和人性的極限，喚起對欣賞美的欲望，展現出對人類整體命運的深切關注與思考。輔助學生理解科幻小說的特點是在科幻的內容下，主題仍是現實的人文關懷。他的科幻是慈悲的，不僅滿足于內容想象的恢弘，筆法寫作的講究，真正打動人心的更多的是小說透露出的作者的思考，悲天憫人的情懷。至此，對文本的一系列探究，雖然圍繞的還是人物、情節、環境、主題，但一切從“科幻的魅力”這個小切口進入，圍繞科幻小說的魅力展開探究，既依附于學生原有的小說知識，不至于一下子跳太高夠不著，又有自己的認識的提升，有所得有所思。最后教師投影兩則理論加深學生對科幻小說特點的認識。一是魯迅認為科幻小說應該具有“經以科學，緯以人情”的文本構造方式。另一段是吳巖對劉慈欣作品內容和風格的論述：劉慈欣作為一個工程師，很好地利用……工程技術原理……將所有美學方式融合起來，極大地增加了作品的復雜性……形成奇妙的張力，給讀者制造了思考和想象的空間。至此，學生強烈感受到《帶上她的眼睛》這篇小說將科學與幻想結合起來，創造出一片奇妙而又合理的想象天地，擁有了科學的詩意，人物和情感更為濃墨重彩的奇幻魅力。整個設計通過師生對話，共同感受科幻小說在強調生活的真實性同時，塑造的科學技術的某種強大的力量，賦予文本不同于現實小說的獨特性，給讀者帶來的強大沖擊。從而使學生從中汲取養分，激發自己的想象力和創造力。最后布置作業，展開合理想象，續寫《喂——出來》。或根據自己已學習的科學知識，展開想象，創作一篇科幻小說。課外閱讀劉慈欣的《三體》系列、儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》。作業布置強化學生的反思能力，加深學生對課業的理解，使課前、課堂和課后成為一個有效的整體。

《帶上她的眼睛》的教學設計，試著走出小說教學的困境，打破傳統，從科幻的角度切入，滿足學生的需要，進行科幻小說教學的探究，幫助學生燃起探究科幻文學的熱情，為學生打開一扇開拓視野的心靈之窗。整個流程中，教師找到學生的盲點，把握學生已有經驗（生活經驗、語文經驗）水平與理解、感受其與文本緊要處、關鍵點之間的落差狀況。挖掘確定文本“這一篇”的獨特價值和獨特方式，用新鮮的角度重新解讀小說，教會學生讀懂原來讀不懂的地方，傳遞給學生新的文本解讀的方式。學會解讀這一篇，以后遇到同類小說能夠運用所學習的方法來解讀。課外自主選擇閱讀一些長篇科幻作品，記錄自己的閱讀收獲；并嘗試模仿、創作。激發興趣，解讀文章，拓展閱讀，鼓勵創作。打通課內課外，帶領學生重新定位科幻類小說的教學目的、任務和內容，從而探究科幻小說的風格，發揮出科幻小說的閱讀功能，使小說閱讀獲得新的生命力。