試析讓幼兒語言教育活動逾越“障礙”
——《3-6歲兒童學習與發展指南》實踐策略

◆張國斌

(甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮中心幼兒園)

目前，農村幼兒語言教育的生活園地“空曠荒蕪”。大部分年輕夫婦在孩子剛出生不久，就因外出打工而離開了孩子。離開父母的幼兒只能由祖父母或外祖父母，甚至其他一些親戚代養。不要說祖父母或外祖父母有沒有能給幼兒以適齡教育的語言文化能力，單是照顧孩子和下地種田，就會讓幼兒的祖父母或外祖父母荒于對孩子的教育。為此，在這種情況下，對幼兒園教育而言，作為教師，我們如何克服乃至逾越幼兒語言方面的發展障礙呢？

一、以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指引，向先進理念要成效

由教育部于2012年10月9日正式頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下稱《指南》)，是指導幼兒園和家庭對幼兒進行科學保育和教育的一部綱領性文本。它出臺的主要目的是防止和克服學前教育“小學化”現象，以有效促進幼兒的身心全面和諧發展。它強調了要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，要充分遵循幼兒的發展規律和學習特點。正是在這一先進理念的指引下，我們通過珍視幼兒生活和游戲的獨特價值來逾越幼兒語言方面的發展障礙，不僅科學性強，而且方向性好。

在實驗中，我們根據《指南》對幼兒語言方面的相關理念，反思當前幼兒園語言教育中幼兒語言障礙逾越的問題，主動調整自身的教育觀念和教育行為，把握幼兒語言學習的特點，圍繞語言領域的核心價值觀，從創設良好的語言環境、關注日常的語言交往、以快樂閱讀引發積極的學習體驗、重視適時引導、綜合多種教育途徑、實施整合教育等方面改進教育行為，并注意提高自身的語言素養，以引領幼兒語言能力的發展，使幼兒在快樂學習、親身體驗、主動交流的過程中提升語言能力，成為愿交流、會交流、具有交流能力的人。我們知道，語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，幼兒園語言教育的關鍵在于為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極回應。而語言交流與運用的過程，除生活鏈條外，語言的發展與豐富多彩的活動也密切相關。在農村幼兒語言教育的生活園地“空曠荒蕪”的背景下，家庭教育的缺位使得生活中發展幼兒語言的環節相當薄弱，這就需要我們在幼兒園教育中彌補家庭或生活教育的損失，通過相互滲透的各領域教育，在豐富多彩的幼兒語言教育活動中拓展兒童生活經驗，提供促進幼兒語言發展的條件。可以說，在運用過程中學習語言，無論是創設語言學習環境還是拓展幼兒活動、生活，都會克服乃至幼兒語言方面的發展障礙，讓幼兒的語言發展見成效。

二、以《指南》為指引，向先進方法要成效

語言是交流和思維的工具，而幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。

鑒于幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，并對其他領域的發展起著至關重要的影響，我們就要把《指南》中的策略運用于克服乃至逾越幼兒語言方面的發展障礙。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述了幼兒的學習與發展，對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平分別提出了合理期望，給出了一些建議，提供了一些操作性強的具體指導。它明確指出3至6歲這一時期對孩子來說極為重要。這一時期不僅是一個身體發育的黃金時期，更是語言學習的黃金時期。因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期。在這一時期，如果教育跟得上，孩子的語言會飛速發展，詞匯量會迅速增長，掌握各類詞匯的能力會短時間爆發，明確詞義并有一定的概括性的能力會有效提升，掌握各種語法結構的效果會十分明顯。當然，在這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，甚至有些孩子還會出現言語失常現象。把握好幼兒語言發展的黃金期并逾越幼兒語言障礙，就需要我們深研《指南》，向先進指導方法要成效。可以說，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。為此，在語言學習中，我們應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。同時，為他們提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和他們一起看圖書、講故事，這不僅有利于豐富他們的語言表達能力，而且能夠培養良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗。尤其是，我們在實施過程中要充分尊重和保護幼兒的好奇心和語言學習興趣，創設豐富多彩的語言教育環境，通過每日合理科學的生活安排，讓幼兒最大限度地在生活化的學習環境中通過直接感知語言、直接運用語言，以通過實際操作和親身體驗來獲取對語言運用的經驗和能力，以此借助幼兒語言學習的黃金期，通過高效的語言學習策略來支持和滿足幼兒對語言學習的熱情，挖掘幼兒語言學習的潛能。同時，以語言學習為關鍵點，我們著眼于幼兒身心的全面和諧發展，把語言學習與身心全面和諧發展相互滲透，把幼兒不同發展階段和幼兒個性差異彼此對接，引導和支持每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

三、以《指南》為指引，向學習品質要成效

《指南》新增了“學習品質領域”這一內容。《指南》明確指出：“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量。”在農村幼兒園家長普遍外出打工這一背景下，平時要想和家長做好溝通交流工作已不十分現實。盡管孩子的語言發展已經受到家庭短板的影響，但是，實現幼兒健康全面和諧發展的目標我們還不能放棄。為此，擔負起既當父母又做老師的雙重責任，在幼兒不可逆行的短暫的童年時期，為幼兒奇妙的心靈播下一粒思想的種子，以收獲行為、習慣的碩果，應該是幼兒教育新背景下作為教師的努力方向。

有人說，播下一粒習慣的種子，就會取得行為的收獲；播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。為此，從學習品質入手，通過學習品質的培養，讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。以此培養幼兒良好的學習態度和學習習慣，教給孩子正確的學習方法，授之以“漁”，才是我們教育任務的核心，更是我們義不容辭的責任。在實驗中，我們以促進幼兒可持續發展為保教宗旨，從不同角度科學定位幼兒教育功能。從生命成長角度，通過輕松、愉悅、自然、自適的語言學習，我們呵護激發幼兒語言學習的好奇心，激發幼兒語言學習的興趣，培養幼兒語言學習的創造力，以讓幼兒在園中成長得更自然。從教育預備角度，我們不僅注重幼兒語言知識技能的學習，更注重幼兒語言發展習慣的養成。在一個個保教活動中，我們不僅僅關注教學目標的落實、孩子活動的參與度、行云流水的保教環節，我們更關注通過活動升華幼兒的生活、學習習慣，培養他們的學習品質。重視了幼兒學習品質的養成，那么，幼兒的自我控制能力以及關愛他人、樂于助人、積極樂觀的性格，還有獨立自理的能力、積極認知的風格、認真學習的態度和謹慎活動的風格等，都能得到持續性的培養。至于語言發展，也本在其列。

本文是課題《3-6歲兒童學習與發展指南》實踐成效研究的階段性研究成果,立項號：BY[2017]G001。