試論激勵教育在小學語文教學中的實施措施

◆李云玲

(山東省淄博市沂源縣歷山街道振興路小學)

在小學語文教學中應用激勵教育，將有利于改善傳統語文教學中枯燥乏味的環境氛圍。激勵教育在小學語文中的有效施行可以縮短師生間的距離，更能給予學生充分的學習鼓勵，增強學生學習的自信心，為學生克服學習語文困難而提供有效的幫助，使學生內心對學習語文的熱忱得到有效激發。因此，如何基于新課改的素質教育要求下，在小學語文教學中充分應用激勵教育值得深究。

一、語言激勵

口頭激勵在所有激勵教育中是應用得最為廣泛的，而所謂的口頭語言激勵即為教師以談話形式、提建議或是發表見解等將激勵信息傳達給學生。此種激勵形式的展開方式是多元化的。

例如，在語文教學實踐中，有的學生回答問題時會重述前面學生所說的話，此時教師不應責難學生，而應以幽默的形式來化解“尷尬”，“重要的事情要強調三遍，這位同學很好地做到了陳述第二遍。”當一些學生思考性較強，且能夠發掘別人所不易發現的文章關鍵點時，教師應適時夸獎和認同道：“果真是火眼金睛，能一眼識別別人所難以發掘的‘神魔鬼怪’”。當展開小組合作學習時，學生間配合得十分和諧，并取得學習成效時，教師可贊許道：“你們之間真是默契十足，宛若福爾摩斯與華生啊！”通過這樣的激勵語言教學，學生的課堂參與性不僅被大大提升，且更愿意開動大腦來思考問題。這顯然有利于語文教學質量的提高。

二、詩文激勵

古詩詞作為我國寶貴的文化資源，小學語文課文中也要求學生要能吟誦一定數量古詩，而這些古詩實際上也蘊含著深厚的勵志教育資源，對于塑造學生的健全人格和積極向上的心態也極有益處。因此，教師在實際教學中還應當善用古詩文的激勵作用。

例如，“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”，教師可引導學生進行深入探究人生的意義，是想要在白發蒼蒼年紀后悔沒有多讀書，而徒留遺憾，還是在青春年少發憤圖強，然后在年老時候能夠暢心所欲的過上自己想要的生活？借此來勸導學生珍惜年少讀書時光，發奮苦讀。

三、情景激勵

小學生生性好動，若要維持長時間的注意力集中顯然難度較大。因此，教師可以通過情景激勵方式來引導學生進行學習，將游戲帶入課堂之中，以激發學生語文學習興趣。如教學《將相和》時，教師可以在班級中展開小組合作形式，讓學生分別扮演藺相如、廉波等人物，并鼓勵學生在人物扮演過程中充分思考文中所要傳達的思想主旨，而教師可適時地提出問題，如“藺相如立功靠的是什么？”“廉波為何負荊請罪？”等，以激勵學生在扮演的過程中學會解決問題。

四、實踐激勵

在小學語文課堂中重視實踐活動的開展，將有利于提高學生思維創新能力。因此，展開激勵教育時，也應當與各種各樣的實踐活動有機結合，從而激發學生語文學習的熱忱。如展開競賽激勵模式。由于小學生的自我控制能力較差，在課堂中很難集中注意力進行學習，尤其是低年段學生，更容易發生課堂交頭接耳，作業雜亂無度等現象。但根據小學生好勝心、上進心強的特質，教師可以展開評比競賽，以在學生間創造起良好的競爭氛圍，從而有效激發班集體、個體間發憤圖強的精神。可根據不同學生學習層次來劃分小組合作學習，以小組形式來進行競賽，如“一字千金”“成語版你畫我猜”“古詩背誦”等競賽，而為了能夠獲得勝利，小組間也會加強合作，以優待劣，從而有效地提高了學生學習的熱情和積極性。而根據各個小組的表現情況，教師還可給予相應的物質或是精神獎勵，盡量以精神獎勵為主，這樣學生才會更深刻的認識到學習的意義所在。

五、欣賞激勵

激勵教育還可以針對不同的教材內容來采取欣賞教學手段，如欣賞音樂、圖畫、文章、詩歌等形式，來使學生獲得心靈上的激勵，在獲得美的感受的同時，有效提高語文學習質量。如教學《秋天的雨》時，可以通過多媒體來播放秋雨圖片，讓學生在觀看過程中體驗到秋天那獨特的爽朗豐收之美；又如，《生命 生命》，教師還可帶領學生走進作者杏林子飽含對生命熱情的世界，讓學生在品讀文章的過程中，能珍惜生命，并在自己有限的人生中不斷努力，發揮出人生的無限價值。

六、結束語

在小學語文教學有機運用激勵教育，既能提升學生語文學習熱忱，更能強化學生的語文學習信心。因此，教師還應當善用激勵教育手段，為學生積極創設自由、輕松和諧的語文教學環境，讓激勵教育在小學語文教學中能發揮出真正的作用，讓學生語文學習更具輕松性與高效性。

參考文獻：

[1]韓志臣.激勵性評價在課堂教學中的應用.教育現代化，2017，(20).