思辨性閱讀教學探索

周 靜

隨著閱讀教學方法的不斷改進，放眼全國整體高中生閱讀水平，高中語文教學應(yīng)加大力度培養(yǎng)學生的思維開拓與創(chuàng)新能力，嘗試以理性來感悟文章中心內(nèi)容與思想。學生擁有了閱讀涵養(yǎng)并不僅僅為了應(yīng)試取得良好的成績，閱讀涵養(yǎng)還是學生必需的本領(lǐng)。為培養(yǎng)學生的閱讀涵養(yǎng)，以下結(jié)合具體詳細的實例，對能促進提高閱讀涵養(yǎng)的思辨性閱讀展開論述。

一、思辨性閱讀教學內(nèi)涵及分析

學會思考，辨明事理早在古人就有了總結(jié)。所以才有了“‘思、辯’代表思維和系統(tǒng)具有存儲、過濾、篩選、提煉的功能，是學習的內(nèi)化階段。”這樣的結(jié)論。而在西方思想領(lǐng)域中，思辨就代表了獨立、理智思考。這是哲學世界中所必須要努力達到的一定境界。

閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應(yīng)用的復雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習的最重要的途徑和手段之一。閱讀作為一種學習手段，在學習過程中需要思辨，兩者的巧妙結(jié)合，再加以改善，便形成了經(jīng)過思考與理智分析與反思的思辨型閱讀。

從20世紀80年代起，陸續(xù)出現(xiàn)“素質(zhì)教育”的說法，并漸漸擺脫應(yīng)試思想的束縛，對學生進行高素質(zhì)教育。北京市八中緊接著提出了改革措施，倡導學生多獨立思考，樹立自我創(chuàng)新意識。正是眾多學校逐步進行的改善，使得思辨性閱讀教學開始在教學實踐中得以推廣。

二、思辨性閱讀教學的重大意義

第一，推動學生進行獨立、理性思維。通過思辨性閱讀教學方式，學生獲得知識已經(jīng)不止于高中語文文本中表面淺顯的道理涵義，從課外文章中獲得更深層次的理解是豐富自身涵養(yǎng)的另一途徑。多種途徑共同進行，能更快促進學生思辨性閱讀水平得到提升。

第二，培養(yǎng)學生自我教育的養(yǎng)成。一些教育機構(gòu)急于求成，為完成教育指標，取得教學成績，選擇符合應(yīng)試教育的教學方法，用強行灌輸文章主題的做法，并沒有給學生留下充足時間去“消化”知識。我們要逐步培養(yǎng)學生的思辨式學習，訓練學生自己提出對于文本的想法、觀點，教師給出輔助思想，幫助學生形成獨有的一套獨立思考形式。高中語文教材中很多選用古今中外經(jīng)典文學典著的片段，其中包括人物關(guān)系、角色樹立、人物語言、事件發(fā)展等一系列推動文本情節(jié)發(fā)展的構(gòu)成要素，這就要求學生深入挖掘，逐步展開文本作者所要交代的核心思想。

第三，推動教育者自我啟發(fā)，提高自身素養(yǎng)。思辨性閱讀教學不只針對學生而言，對教師也是一種反思。教師也需要從教學方法中獲取啟發(fā)學生及自身思維的方式，并且教書育人先育己，預(yù)先理解語文文本的深層含義是教師育人必備的措施，通過理解、反思、整理，教師的教學素養(yǎng)得到進一步提高。

三、思辨性閱讀教學的未來前景

隨著閱讀教學方法的不斷改進，放眼全國整體高中生閱讀水平，應(yīng)加大力度培養(yǎng)學生的思維開拓與創(chuàng)新能力，嘗試以理性來感悟文章中心內(nèi)容與思想。思辨性閱讀教學仍處于初步探索階段，還需要教育者及學生的共同追求與努力。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，思辨性閱讀不僅僅是培養(yǎng)學生獨立思考高中語文文本的經(jīng)典思想，更需要自身的獨立分析，親身實踐對文本的分析，養(yǎng)成準確獲取知識營養(yǎng)的能力。教育者思維也應(yīng)該逐漸開拓，才能培育學生的發(fā)散思維，一點一點延伸到高中語文課本范圍之外的經(jīng)典文化，最后可以通過討論、寫感想等方式記錄開展這種教學方法的效果。

綜上所述，為了擺脫應(yīng)試思想的束縛，開展思辨性閱讀，并且要盡最大可能釋放出語文文章中創(chuàng)造的不同人物特色，發(fā)現(xiàn)其中中心思想的功能。發(fā)展學生的思辨性閱讀能力是重中之重，我們既要從教材中的經(jīng)典文章閱讀培養(yǎng)學生掌握文章主題的能力，又要借助課外資源為培養(yǎng)學生的思辨能力作輔助，使得思辨性閱讀能更充分地發(fā)揮其優(yōu)勢，從而提高學生的思維水平與創(chuàng)新能力。