新形勢下高校“思政課”教學方法研究

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(西京學院)

一、高校“思政課”教學現狀

“思政課”是高校大學生的必修課之一，但是多數學生對“思政課”并沒有學習興趣，認為“思政課”與所學專業毫無關系，對未來發展幫助不大。因此，多數大學生學習“思政課”的興趣不足甚至是有抵觸心理。新形勢下，盡管“思政課”也在進行課改，但是受到傳統教學方法的應用，依然沿用“滿堂灌”的教學方式。部分教師雖然采用新的教學方法，但往往是不得要領、流于形式，使得教學內容實用性和時效性較差。除此之外，現階段高校“思政課”教師的年齡普遍偏大，骨干教師多為四十歲左右的中年教師以及六十歲左右的老年教師。盡管這些教師的教學經驗十分豐富，但是對新的教學方法知之甚少，導致“思政課”的現代化教學舉步維艱，為學生的可持續發展帶來一定的局限性。

二、在“思政課”教學中合理的創建教學情境

一個較好的教學情境可以為學生提供更好的學習平臺，讓學生在課堂中充分展現自我，使學生學習興趣得以充分激發，讓學生積極的融入學習之中。“思政課”科目的學習相對較抽象，其中一些重難點內容晦澀難懂，這就會使學生失去學習興趣。而在此時，教師如果能夠創建教學情境，則集體的力量就能體現出來，這就能更加準確的找到學生迷惑的點在哪，更有針對性的加以講解，才能給從根本上解決此類問題[2]。具體到教學方案的制定以及實施，教師應充分重視情境是設置，應融合教學目標以及內容，進而設置更合理、生動的教學情境，使學生的學習熱情得到進一步的調動，讓學生參與到學習中來，使高校思政課教學得以展開。

三、合作學習教學模式在高校“思政課”教學中運用

合作學習在高校“思政課”教學中的應用意義重大，其主要體現在以下幾個方面。

1.提高學生的自主學習能力和主體地位

合作學習教學模式在計算機課堂中的應用能有效提升學生自主學習的能力，并且充分體現出學生是課堂和學習的主體地位，改變了傳統的講授式教學模式。合作學習模式使學生之間的溝通得到加強，課堂的內容不再是老師講授的內容，還融入了學生學習心得以及需求等多方面的內容，這使得教師可以選擇更為合適的教學方式，并對教學方案加以改善，進一步開發學生自主學習的能力，落實“思政課”課程開始的目標。

2.營造良好的教學氛圍

在高校“思政課”課堂中運用合作學習教學模式能夠使課堂氣氛更加融洽，更有利于教學內容的展開，激發學生學習積極性，提升學生學習效率，讓學生學習的能力得到開發，合作學習使學生的思考過程得以體現，有利于教師對此加以分析和總結，進而提出更適合的教學方案。通過對學生課堂反饋的信息，高校“思政課”教育工作者可以設計出更加適合初中生的教學方案，在課堂中分析每個學生的特長以及短處所在，把學生依據其能力所具備的知識水平、學習經歷等多種因素加以具體的劃分，分為不同的學習小組，并為每個小組制定其相應的學習計劃、布置相應的學習任務，使得每個學的特長以及優勢都得到充分的體現，讓學生在有限的課堂學習中獲得更多的知識。教師需要努力將學生的學習熱情和積極性激發出來，教學的內容應當以生活中能遇到的問題為向導進行講授，是學生有明確的學習目標和規劃，督促學生在小組學習的過程中學到應掌握的信息，并使其學習自信心得以提高。

3.調動師生的積極性

互助合作學習模式在高校“思政課”教育中的應用可以是指教工作者的工作熱情得到調動。教育工作者的教育理念得以提升，使教育工作者教學能力以及知識儲備都得到提升。該學習模式需要教師自身具有較高的業務水平，還要求教師對學生的具體情況和能力有所了解，同時還使教師的教學能力得到充分的發揮，專業知識得到不斷鞏固，并在解決學生學習過程中難題的同時提升了自己的能力，只有這樣才能設計出更有吸引力的教學方案，是教學效果達到最佳。教師在“思政課”教育的課堂上所起到的作用主要是引導，是學生在掌握應掌握的內容基礎上有了主動學習的熱情，互助學生對學生學習積極性的調動，注意力的集中都有重要意義，使學生注意力得到集中，學生有了表達自己看法的機會，同時還能聽取其他同學學習心得，這就使得學生對所學知識有更深刻的認識。

[1]張煒.新形勢下提高高校思政教學魅力的方法研究[J].讀與寫，2016，(10)：65.

[2]彭軍林，朱霽.新形勢下提升高校思政課教師研究性學習教學能力的思考[J].高教學刊，2016，(07)：192-193+196.

[3]佘時珍.新形勢下高校“思政課”教學方法研究的思考[J].中小企業管理與科技，2012，(12)：246-247.

[4]李淑文.關于加強高校“思政課”教學實效性的幾點思考[J].黨史博采，2006，(11)：42+44.