思維導圖在初中地理教學中的應用研究

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(山東省新泰市福田實驗學校)

一、思維導圖對初中學生學習地理的意義

思維導圖的應用在日常生活中可以體現在各個方面，它是一種思維的思考方式，也是一種智慧的體現。它會幫助人們更好的生活和工作。同時也是社會進步人們必不可少的能力。這種能力不是一朝一夕就能掌握的，它需要一個學習的過程。當代初中學生就要掌握這種能力。改變學生以往的學習方式，不再是被動的接收教師所傳授的知識，還要從教師所傳授的知識中領悟到更深層次的內容。學生從一個圖形中就能領會到圖形所表達的含義。教師需要對教學方式做出較大的改變，才能更好地培養學生具有思維導圖的能力。尤其是初中地理教學的思維導圖意識，更加的可以反映出學生的多項思維能力。這項能力或許并不能直觀的反映在學生的考試成績上，但對學生的未來成長起著很大的影響，將會一直影響這學生的一生，可謂是影響深遠 。

二、初中地理思維導圖的作用

在初中學生階段，由于這個時期的學生身體的發育和大腦智力的發育都在快速的發展完善階段，這個時期的學生好動、愛玩是他們的天性，他們的思維模式也沒有形成固定的模式很容易受到外界的影響只要我們教師給予正確的引導就會更有利于促進學生的發散性思維。尤其是初中地理教學中培養學生的思維導圖意識尤為重要，因為地理圖形不是依靠死記硬背的科目，初中地理更需要對知識的完全掌握，并且對地理圖形具有思維導圖的能力和意識。除此之外，對學生的自主學習方面的培養也起到了積極的推進作用，一旦學生具備了思維導圖的能力，學生就會逐漸發現學習的樂趣。并對地理圖形具有極大地探索欲。而這是以往的傳統物理教學模式所不能帶來的好處。在學生思維導圖的過程中，學生通過不斷的實踐，來發現問題和解決問題是對學生樹立自信心的有效途徑。對學生的未來發展起到了積極作用。

三、思維導圖在初中地理教學中的應用方法

(一)培養學生與教師的授課學習新模式

在以往的教師教學過程中是教師單方面的根據自己對學生的理解來授課，這就形成了獨自霸占講臺的模式，學生缺少了自由發揮的方式，在這種傳統的授課模式下，要求學生對傳授的知識依靠死記硬背的方式學習，不僅學習的效果不佳，還會減少學生學習的積極性，從而影響學生發散性思維的發展。所以要引導學生形成自我思考的意識。多在教學過程中加入地理圖形，使學生養成思維導圖的習慣。

比如，學生在學習初中地理課程《祖國的首都—北京》時，教師先向學生傳達北京是中華人民共和國政治文化的中心，北京在中國至關重要的位置，然后教師以圖形的方式讓學生直觀的看到北京的占地輪廓，和地理位置。教師以圖形的方式授課，可以加強學生的學習效果，并且學生可以通過北京的地圖形狀思維導圖到地理知識上。

(二)培養學生在團隊中互相激發圖形思維的方式

在日常教師授課過程中，教師要著重關注引導學生自主的發現和學習地理知識，以提高學生對學習的興趣和熱情，以學生探究的學習內容盡量以現實生活中的案例為出發點，從日常生活中導入思維導圖意識，并把學生分成小組來共同討論，多角度的教學，培養學生思維導圖意識。

比如，學生在學習《中國的地理差異》時，教師可以通過學生分組討論，由學生說出自己的老家是在哪個省份，自己老家的氣候環境和地理位置等不同，通過學生的發言，可以使班級其他學生了解到祖國其他城市省份的特點，更好的理解中國地理。

(三)不斷使學生習慣于思維導圖意識的形成

教師在授課過程中要不斷的引導學生養成思維導圖意識，教師不斷的進行思維導圖的示范，以此反復，經過長時間的培養，學生也會模仿教師，并在學生潛意識下自主的進行思維導圖。

比如，在學生在學習《常用的地圖圖例》時，教師可以使用一份地圖輔助教學，在學生觀察地圖時，看到地圖上的不同標識例如飛機場、綠地、公路時，學生就會思維導圖到相應的建筑或是設施上，通過這些標識的學習，培養學生日常使用標識的能力，不斷加強思維導圖的意識。

四、總結

初中地理教師在日常的教學過程中要經常性的引導學生樹立思維導圖的意識，教師在引導學生過程中起到了關鍵性的作用，教師在使用新的授課模式下同時也是個自我提升和學習的重要過程。教師應當充分利用學生們的探究意識培養思維導圖能力，才能能夠有效地提高學生們的物理學習效率。教師在授課時要重視圖形的一些滲透工作，為學生的學習方法進行不斷的完善。

[1]陳紹武.新課標下地理教學淺議[J].新課程，2014，(06).

[2]曹永剛.淺析地理教學中學生多元智能的開發[J].中學課程輔導，2014，(17).