淺談小學(xué)生的閱讀與引導(dǎo)

◆

(山東省臨沭縣臨沭街道一小)

前段時(shí)間，我執(zhí)教《記金華的雙龍洞》(小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第八冊(cè))一課，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻，他們被課文中描繪的神奇景象打動(dòng)了。去雙龍洞途中潺潺溪水綠樹紅花，洞口和外洞寬大，空隙的窄、矮、險(xiǎn)，內(nèi)洞的黑、奇、大，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。趁熱打鐵，我根據(jù)課后的要求，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。頓時(shí)，朗朗的讀書聲此起彼伏，我不禁也和學(xué)生一起背起書來。

慢慢地，讀書聲越來越小，很多孩子都滿懷信心地舉起了小手。檢查學(xué)生背誦情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)描寫空隙和內(nèi)洞一段只有很少的幾個(gè)同學(xué)選擇。是孩子不喜歡這部分，還是他們覺得這幾段內(nèi)容太多，背誦不下來？會(huì)不會(huì)有的學(xué)生干脆先最短最容易背誦的段落呢？這么生動(dòng)有趣的描寫不積累下來多可惜呀！

怎么辦？本課的教學(xué)重點(diǎn)了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感，背誦課文中自己喜歡的段落。學(xué)生不喜歡，或者不愿背，就要想法讓他們?nèi)ハ矚g起來。我說，葉圣陶老先生給我們介紹了這么神奇優(yōu)美的雙龍洞，我們真想到金華去游覽。如果讓你是一名導(dǎo)游，你該如何向游客介紹這個(gè)景點(diǎn)呢？

學(xué)生們聽說當(dāng)導(dǎo)游，自然很高興，于是反復(fù)練習(xí)，然后分組表演、集體表演。有的“導(dǎo)游”落落大方繪聲繪色地描述著洞中的神奇，不時(shí)還在介紹中添加自己的想象；有的“導(dǎo)游”講解時(shí)加了手勢(shì)，好像自己就是蜿蜒在洞頂?shù)拈L(zhǎng)龍。我相信，優(yōu)美的語(yǔ)言已經(jīng)內(nèi)化到孩子的腦中。

課后，我不斷反思這堂課的教學(xué)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的選擇往往是多元的。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解”。的確，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

那么，如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀呢？

一、營(yíng)造人性化的教學(xué)氛圍

首先，要實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”無(wú)疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。其次，要尊重獨(dú)特體驗(yàn)。讀者對(duì)文本的接受過程實(shí)質(zhì)上是對(duì)作品的一種再創(chuàng)造過程。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，必然加進(jìn)了讀者自己的“前理解”，因此，讀者理解到的意義不完全等同于作品原來的意義。個(gè)性化閱讀尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。

二、實(shí)踐開放型的語(yǔ)文課堂

引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的層次、內(nèi)容、思想情感、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句等在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，既滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，又促進(jìn)了個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

三、發(fā)揮教師的有效指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生精心品讀，體驗(yàn)情感

體驗(yàn)是個(gè)性化的行為，具有鮮明的個(gè)體特點(diǎn)，尊重個(gè)性的張揚(yáng)、個(gè)性的凸顯。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的品讀，把作者的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，最終達(dá)到共鳴。這就必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)入文中人物的感情氛圍。

四、建立多元評(píng)價(jià)體系

一直以來，僵化的考試方法及評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重地束縛著語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性培養(yǎng)。現(xiàn)在，新課程的評(píng)價(jià)體系要求老師把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)。事實(shí)上，任何人都無(wú)法替代閱讀主體的閱讀感受。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，更是如此。他們時(shí)時(shí)企盼的就是對(duì)個(gè)體閱讀價(jià)值的肯定，在肯定中體驗(yàn)到成功的喜悅，在喜悅中不斷地增強(qiáng)自信，在自信中不斷地向上成長(zhǎng)。

閱讀是學(xué)生滿懷深情踏上語(yǔ)言之路的橋梁，是學(xué)生默默地與作者進(jìn)行心靈對(duì)話、獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感的過程。在閱讀過程中，教師只有珍視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀個(gè)性，才能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。