淺談中學歷史教學中如何培養學生問題意識及創新思維

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(山東省泰安市寧陽縣鄉飲中心學校)

敢于質疑、提問是創新意識的標志，是創新思維的起點，是創新過程的萌芽。然而，目前學生的問題意識卻非常薄弱。據調查結果顯示，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高越來越低，這種現象無疑是教育的悲哀，值得我們教育工作者深思。

一、學生“問題意識”能力欠缺原因分析

(一)學生自身原因分析

1.不敢不愿提出問題。課堂教學中由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識太淺薄，怕提出的問題超出教學要求或老師一時難以回答，造成尷尬，以致不敢不愿提出問題。

2.學生提問技能的缺乏。在教學中，經常出現有些學生對學習有著深厚的興趣，對一些理論和現象也想提出自己的問題，但有時卻不知怎么問；受傳統教學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位，造成了不善思考、思維惰性大、問題意識淡漠缺乏、不能或不善于提出問題的不良傾向。

(二)教師教學原因分析

1.教師教學方法的陳舊。教學中，仍有許多教師習慣于傳授現成的知識或結論，忽視知識的發展過程；過多地強調學生對所學知識的記憶，卻無視學生學習中產生的疑問。有些教師盡管把問題作為教學的出發點，但是他們往往把提出問題作為自己的專利，整個教學過程是教師根據自己設計的問題一個個地解決，并且過多地追求課堂教學秩序的有條不紊。所以沒有真正調動學生思維的積極性，學生提出問題的能力仍無法得到發展。

2.教學評價體系的單一。我國評價學生成績的好壞用考試這一評價方式。試卷上往往是現成的問題，只要求能夠正確地寫出解答過程，很少要求學生提出問題。據統計，一個人從進小學到大學畢業，平均要經歷千余次的考試，如此“千錘百煉”地解答問題，學生質疑、提問的精神自然受到抑制。

二、培養學生問題意識的策略

1.開展情景教學，讓學生“想問”。教師在教學過程中不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，精心設置問題情景，引發積極的思維活動。在學習“重慶談判”一節時，我先播放了有關重慶談判的錄像，把學生的思維拉回到事件發生的年代，使學生仿佛身臨其境，議論紛紛，有的同學問：既然毛澤東知道蔣介石沒有誠意，為什么還去重慶談判？有的同學問：蔣介石為什么沒象西安事變時那樣扣留毛澤東？雖然提出的問題不完整，甚至有的不準確，但其中閃爍著思維的火花，有的還很深刻，教師再引導大家進行歸納總結，輕而易舉地便把這一課的難點突破了。久而久之，學生就養成了“想問”的習慣。

2.開展民主教學，讓學生“敢問”。在教學中，要讓學生敢問，并鼓勵學生大膽質疑，課堂上留出學生提出問題的時間和學生思維的空間，關注學生在歷史學課上自發生成的問題。在學習“抗日民族統一戰線的初步形成”時，有的同學問：抓住了蔣介石，為什么不殺掉？教師如果從因為到所以對這一問題進行講解，既不利于學生對問題的理解，更會使學生失去一個思考、探討、交流的機會，而把這一問題交給學生來探討就能充分調動學生思考問題的積極性，更好地培養學生學習的問題意識，事實證明這一做法效果良好。

3.開展示范教學，讓學生“能問”。培養學生的質疑能力是一個循序漸進逐步提高的過程。起始階段教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問的問題，向學生展示發現問題的思維方式，為學生做出示范，使學生受到啟迪，發現并學會提出問題的方法。示范提問所起的作用，與其說是代替學生發現問題，倒不如說是鞭策學生認真思考，促使在今后的學習中自己生出疑問來。

4.開展問題教學，讓學生“好問”。愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”這句話道破了科學創造獲得成功的前提是：要有強烈的問題意識和好奇心理，以及鍥而不舍的探究精神。教學中教師要善于引導，使學生對歷史充滿好奇，要善于對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。

創新思維是人類思維的最高形態，是人類智能的集中表現，而培養學生的創新思維，首先在于培養學生的質疑精神。對學生的質疑訓練應當是有規律、有程序、有層次的。成功的質疑訓練，往往可以極大地提高學生的學習效率，也是培養創新精神，發展創新意識的重要步驟。

[1]陳惠.歷史學科中的創新品質培養[J].四川教育學院學報，2006，(04).

[2]田宗紀，朱崇霞.歷史教學要做到“五大解放”[J].林區教學，2006，(Z1).