淺析作文教學中培養學生說真話、訴真情的幾種方法

◆方 偉

(山東省臨清市金郝莊鎮實驗小學)

一、積累寫作素材

人們常說，巧婦難為無米之炊。寫作也是這樣，如果課下不積累素材，只在老師公布作文題目的時候，才急匆匆的拿起筆，想起什么寫什么，那在這種情況，學生勢必會瞎編亂造，無病呻吟。與“抒真情，講真話”這一作文理念相去甚遠，甚至背道而馳。如果你批評學生，他們會振振有詞地辯解說，我又沒有什么可寫的，不編怎么著。似乎沒什么可寫，胡編亂造就成了正當的理由。沒有寫作素材，是小學生面臨的關鍵問題，解決了這個問題，才能從根本上奠定學生在寫作中講真話，說真情，堅實基礎。試想，如果學生自己就有生動的生活經歷，他還用搜腸刮肚的去編嗎？隨手就把自己的故事寫上去了，既真實又感人，何樂而不為？可見，問題的關鍵是教師如何督促學生去抓住這些散落在生活角角落落里的寫作素材。在這時，教師的引導和督促是關鍵的，教師一定要制定一種積累素材的機制，起到監督和激勵以及懲戒的作用。說到這兒，離不開看似老生常談的寫日記。在日記中要交待清時間地點人物事件等記敘要素。如果是寫人物的，就要至少運用1至2種描寫方法來表現人物的性格，能描寫細節更好。若是寫景或寫物的，也是要注意運用修辭，形象展示事物的特征。字數在三百字左右。如果交上來的日記沒有做到這樣的要求，有小組長監督，由這位同學摘抄作文上的例段，并對精彩語句加以仿寫。這樣，我從質量把關，杜絕了小學生寫日記偏流水賬或流于形式的缺陷，真正起到了積累素材的作用。同時，我也以身作則，在班里常態化朗讀我自己寫的小日記，內容多與學生的學習生活有關，在我的影響和要求下，學生們真正行動了起來，在不斷積累素材的過程中初步感受到了寫作的快樂。

二、鼓勵學生大膽下筆，寫真情實感

寫觀察日記，積累素材，就具備了說真話，抒真情的基礎，形象一點的說就是有米下鍋了。接下來，就是要如何去選擇材料，運用素材，真摯的去抒發感情了。在這里，我要說一個需要注意的問題，那就是在運用真是的材料抒發真實情感的時候，猛一看有些平淡。有的語句甚至不好聽。往往在這個時候，教師會覺得平淡而不給與充分的肯定，而對于那些實話真話又覺得不順耳而給與否定。在這個時候，教師的作用就非常關鍵，教師鼓勵什么，什么就是對的，教師否定什么，什么就是錯的。因為小學生畢竟還小，容易受別人影響。舉一個例子，是我親身經歷的。但給我的影響很大，在我的腦海留下的印象很深。在我上小學的時候，我因為是語文課代表，所以，有一次老師讓我讀自己的作文。我記得我寫的是我們家的老馬被累死的故事。我寫到老馬帶病連續地耕地，數天下來，被活活累死。死后，還被大人宰割，把肉煮熟，賣掉還錢。煮肉的那天晚上，媽媽偷著拿回來一小塊馬肉，讓我和哥哥吃，我們卻怎么也不吃，只是哭。在讀到傷心處的時候，我哽咽了，怎么也讀不下去了。班里幾個調皮的學生們卻嗤嗤地笑了起來，老師也覺得課堂很尷尬，就讓我坐下了。而且老師也沒有對我做任何評價。只是很平靜地叫了另一位同學的名字。這件事讓我耿耿于懷。我覺得至少老師要肯定我寫作中所抒發的真情實感，真實地記錄生活的正確的寫作觀。如果那是他做了，至少班里就會確立這樣的正確的寫作風氣。但是很遺憾，我的老師沒有做到。班里該胡編的繼續胡編。但我一直沒有放棄，一直堅持說真話，抒真情。所以，已經身為語文老師的我，深知鼓勵學生說真話抒真情的重要和意義。對于那些不好聽但真實的實話，先鼓勵和肯定敢于說出來的勇氣，在針對對錯加以正確的引導。一句話，教師要引導并呵護學生這樣做的勇氣和信心。

三、嚴懲懶惰抄襲，鼓勵自我創新

小學生寫作抄襲，是一種普遍的現象。例如，在四年級一次期末考試中，閱卷時，我看作文時就很震驚，一個班，竟然有很多幾乎一模一樣的作文，開家長會時，家長們拿著試卷問我，怎么自己的孩子和別人家的孩子的作文是一樣的，分數怎么不一樣？我被問住了。也深切感到抄襲作文再也不能放任自流了。因此，我深刻認識到，在習作之前，教師一定要旗幟鮮明地反對抄襲，一旦發現抄襲就應該引導學生重寫，鼓勵學生寫自身經歷的事，哪怕是簡短的幾句話，只要能表達自己的真情實感，教師就要加以表揚鼓勵。因此，我們在指導學生習作的同時，要鼓勵學生依據現有的作文資料去模仿，更要鼓勵學生在習作中出現的“新花樣”，讓他們勇于創新。

一言以蔽之，正如全國特級教師張光纓說的一樣：“看到什么寫什么，聽到什么寫什么，想到什么寫什么，經歷什么寫什么。”我們的學生們一旦擁有了真情實感的來源，一旦有一種“吐之而后快”的欲望，那么寫出真情實感的文章就不是夢想。