淺談小學數學探究式小組合作學習模式的構建

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(遼寧省沈陽市沈北新區清水鎮小學)

傳統小學數學教學當中教師一直采用填鴨式教學法，將知識條分縷析的進行講解，在教師的單向知識灌輸下小學生缺乏學習的主動性，他們的思維也跟隨著教師的節奏，缺乏動腦的積極性。早在上世紀70年代中期就興起的合作學習模式充分體現了學生的主體性，小組合作學習的全新教學模式下，課堂從傳統的講堂轉變成為學生的學堂，課堂教學變成了小學生的自主、合作探究，他們在合作完成學習任務的過程當中不僅可以更好的掌握知識，還能夠增強團隊意識，發展學習能力，有效提高小學數學課堂教學效率。但是，對于小學三年級的學生來說，他們對于什么是合作學習，如何進行合作學習缺乏深刻的認識。數學教師如何在課堂教學當中成功構建探究式小組合作學習模式呢？

一、對學生進行科學分組是構建探究式小組合作學習模式的重要前提

在小學數學教學當中構建探究式小組合作學習模式離不開學習小組的組建，對小學生進行科學分組是構建這種全新模式的重要前提。在分組前，教師應該對班內學生進行摸底考查，按照學生學習水平的差異、性格特點的不同劃分成4～6人小組，在劃分小組時，教師要遵循“組間同質、組內異質”的原則，即每個小組當中都要兼備好、中、學困生三類學生，避免那種組內都是優等生、或者都是學困生的情況出現。教師要引導同組的小學生互助合作，為了避免小組合作探究成為優等生的“獨角戲”，在探究過程當中每名學生都要有明確的分工，每名學生都要充分發揮自己所長，教師每次都要安排組內不同的學生代表本組進行發言，再由其他組員進行適當的補充，讓不同學習層次的學生都可以努力思考、積極討論、踴躍發言，同時也可以活躍課堂氣氛。

二、在小學數學課堂教學中如何運用小組合作學習模式

(一)教師要創設有利于小組合作學習的教學情境

對于三年級的小學生來說，他們的注意力以無意注意為主，對事物有著強烈的好奇心，他們對自己感興趣的事物更容易投入很多精力。因此，在課堂教學當中組織探究式小組合作學習，教師首先要為他們設置豐富多樣的趣味性學習情境，將他們的注意力成功吸引到課堂學習和探究當中來。例如在進行北師大版小學三年級上冊“加與減”部分內容學習時，教師就可以利用小學生天真爛漫、喜歡看動畫片的性格特點，設計一個熊大熊二一起進商店買家具的教學情境，熊大和熊二把家里的椅子坐壞了，他們一起去商店買椅子，每把椅子12元錢，他們要買4把椅子，但是他們不會算數，他們應該花多少錢呢？熊大熊二又看上了人家的書桌，每張書桌標價213元，他們想買兩張回去，又該花多少錢呢？然后，教師可以讓小學生分組討論，相比于枯燥乏味的乘法運算，小學生的興趣高漲，他們在合作探究當中發現運用加法、運用乘法都可以算出應該付的錢數，并且運用乘法速度較快，每個小組都躍躍欲試的回答問題。

(二)教師要有序組織小組合作，提高小組合作效率，養成學生合作習慣

傳統的小學數學課堂教學當中，課堂是教師的“獨角戲”，小學生處于完全被動的地位，他們對老師枯燥乏味的講授缺乏興趣，課堂氣氛壓抑，難以取得良好的教學效果。在運用探究式小組合作學習模式時，教師要針對三年級小學生缺乏自制力、缺乏合作學習的經驗的特點，有序組織小組合作，提高小組合作的效率，并且幫助小學生養成合作的良好習慣。在小組合作學習當中，教師首先要為每個小組選出一位具有較強組織能力和表達能力的小組長，由小組長根據不同學生的性格特點和學習基礎對他們進行明確分工，讓組內的每名學生都有表現的機會，都可以充分發揮自己的特長。當然，每名小學生都有表現自己的強烈欲望，為了讓每名小學生都得到鍛煉，教師可以打破小組長的終身制，采取讓小學生通過推薦、自薦的方式代理小組長的方法激發他們的學習積極性，對于帶領小組出色完成任務的小組長讓他們及時“轉正”，通過競爭上崗激發更多小學生的積極性。當然在小組合作探究的過程當中，教師要及時進行指導，對他們進行正確的引導，幫助學生突破重難點，提高小組合作學習的效率。

(三)在突破新授內容重難點時教師可以運用小組合作學習模式

雖然說探究式小組合作學習模式可以充分調動小學生的學習主動性，但是為了避免小組合作學習流于形式，教師應該有選擇的使用小組合作學習，要選擇具有挑戰性的問題、開放性的問題供小學生合作探究，在合作探究過程當中激活小學生的思維，在互幫互助當中增強他們思考問題的全面性。“教師為了做到不教”，課堂教學不應該是教師的一言堂，而應該是小學生通過主動學習、主動探究獲得知識的過程。教師在有一定難度的新授內容學習時，可以運用小組合作學習模式。教師要變教為導，讓小學生在深入理解所學知識的基礎上通過合作學習尋找解決問題的辦法，增強應用所學知識解決實際問題的能力。

(四)教師可以利用小組合作拓展解題思路

數學是思維的體操，小學階段是學生身心、智力快速發展的階段，在小學階段的數學教學當中，教師要注重培養他們的發散思維能力。教師要善于改變小學生簡單的線性思維方式，利用小組合作探究拓展小學生的解題思路，突破小學生認識問題的局限性，組內成員通過合作探究在討論的基礎上集思廣益、互相補充，既可以快速生成解題思路，還可以充分發揮潛在的智慧，發現更多的解題思路，提高發散思維能力。例如，為了拓寬三年級小學生的解題思路，教師可以安排一道按規律填數字的題供小學生探討：在1，3，5，( )，( )，( )后面的括號里面填上合適的數。教師首先可以讓小學生獨立思考，許多小學生難以找到正確的解題思路，教師就可以安排他們進行合作探究，小組當中的每個人都大膽發表個人的見解，有的學生找到了從第二個數開始，每個數都比前面的數字多2的特征，并據此在后面括號里分別填入7，9，11；還有的小組有了新的發現，他們發現第三個數字是前兩個數字的和加1，所以，他們據此在括號里面填入了和上述解題方法不同的數字：9，15，25。教師對這兩種答案都給予充分的肯定，并且對他們的發散性思維進行了表揚。總之，在民主、和諧、開放的學習氛圍當中，小學生的思維能力得到了發展，他們不僅看待問題更為全面，發散思維能力得到發展，還在合作探究當中體會到了成功的快樂。

總而言之，在小學數學教學當中構建探究式小組合作學習的全新教學模式，有利于對小學生學習積極性的激發，他們在主動學習和合作探究當中激發了學習興趣、探究欲望，體會到了合作成功的快樂。探究式小組合作學習模式充分體現了以生為本的理念，教師要在對學生進行合理分組、合理選擇探究內容、對小學生進行必要的指導的基礎上讓課堂變成師生互動、生生互動的平臺，充分發揮小學生的學習積極性和創造性，以數學教學提升小學生的綜合素養。

[1]朱芾.小學數學合作學習策略的探究[J].數學大世界，2016，(1) ：19.

[2]馬騰飛.對于小學數學小組合作教學模式的深入探討[J].學周刊，2012，(11) ：41.