試論新時期小學生數學核心素養培養的策略

◆

(山東省寧陽縣泗店鎮中心小學)

在小學數學教育體制改革不斷深入背景下，廣大數學教師在設計、組織各項教學活動中也認識到了，除了豐富理論知識、方法的傳授之外，還應重視學生情感態度、創新與探索等能力的培養，尤其是核心素養的培養，并非是在某個階段，或者是某個固定時間來進行培養的，而是要以恰當的策略方法貫穿于整個小學數學教育過程中，以此來確保每位學生都能夠得到科學培養，進而為其今后的數學學習發展奠定良好基礎。

一、小學數學核心素養培養現狀分析

首先，在認識上。很多小學數學教師都片面的認為，加強學生核心素養培養，會給其基礎知識、技能的學習與掌握帶來不利影響，覺得學生只有全面掌握教材知識才能夠實現核心素養的不斷提升，因而，導致學生經常一直都處于機械、被動的學習狀態，在不斷的接收教師灌輸的知識信息，難以將自身學習潛能、創新思維與主體作用充分發揮出來。

其次，在教學模式。目前，大部分教師采用的都是比較單一、枯燥的傳統授課模式，經常會忽視學生課堂表現，盲目的追求學生知識掌握程度、課后作業的完成情況，不利于學生的全面發展。

二、優化小學數學核心素養培養策略

(一)培養學生質疑能力，提升核心素養

在課堂教學中，小學數學教師應通過靈活教學活動的組織來培養學生的質疑能力，讓學生在不斷質疑中，更深入、高效的思考探究，引導其將自身想法、見解充分表達出來，并逐漸懂得從不同層面來思考、探究各類數學問題，為核心素養的形成發展創造良好條件。

例如，某教師在進行矩形統計圖相關知識信息的講解時，為了能夠讓學生對起始格和其他格代表單位量不一致的條形統計圖，可以結合統計表中提供的一系列數據，制定一個完整的統計圖，并在學習中加強質疑學習習慣的培養，促進其核心素養的進一步提升。同時，在具體授課中，其教師還引導學生對各個學習環節進行質疑，如在預習環節，可以提出：為什么要將統計圖畫出來？最終目的是什么？等等。這樣不僅有助于充分滿足學生好奇心，貫徹知識講授，學生也能夠逐漸養成從不同角度思考、探究問題的良好思維習慣，真正理解“起始格和其他格代表單位量不一致”，準確掌握畫統計圖的步驟。在此基礎上，該教師又引導學生提出“用折線來表示起始格的畫法有怎樣的優勢特點？”并結合相應圖表來為學生做出詳細解釋，通過這一過程，學生既可以有效掌握提問題的方法，也能夠逐漸形成良好的質疑學習思維，為其核心素養的提升奠定良好基礎，對此，廣大小學數學教師應給予深入研究。

(二)重視情境教學，優化學生核心素養

小學生普遍都擁有較強的好奇心、好動性，喜歡探究一切新鮮陌生事物，對此，教師在授課中應給予科學利用，聯系學生不同階段的學習心理來創設恰當教學情境，讓學生在思考探究中自然的提升核心素養。

例如，某教師在帶領學生學習三角形特性的相關知識點時，為了能夠讓學生對三角形的特性有更透徹的理解，在準確把握三角形底、高的含義的基礎上，能夠將所學知識靈活運用到解決實際問題中，就讓學生提前準各種形狀的三角形模板，然后利用多媒體為將三角形特性方面的教學指導呈現給學生，讓學生一邊觀看一邊進行模仿學習，并利用自己提前準備的三角形模板做出針對性標注，以此來幫助學生準確靈活的區分三角形概念，如三角形具有穩定性，以及有三條邊、三個頂點和三個角的圖形角為三角形等內容。之后再指導其結合具體三角形，以其中一個底來畫出上面的高，在不斷練習中實現熟練掌握。通過優化情境教學，不僅能夠讓學生正確認識到學習數學知識的價值與樂趣，也能夠促進其核心素養的進一步提升。

(三)加強生活聯系，真正做到學以致用

作為極為重要的一門基礎學科，小學數學與實際生活往往都具有密切聯系，對于日常生活中的一系列問題來講，有時候不僅可以從數學知識中將其原型找出來，也能夠靈活運用數學知識將其有效解答。對此，教師要認識到，加強學生實踐應用意識與能力的培養，不僅能夠對其今后的學習成長提供有力支持，也是小學數學核心素養的關鍵組成。

例如，某教師在帶領學生進行基礎加減法學習時，雖然學生在傳統課堂上已經能夠有效的掌握這部分知識，但是在缺乏教師實踐指導下，大多數學生都不懂得該怎樣將所學知識應用到解決實際生活問題中，難以給學生的實際成長帶來積極影響。對此，為了能夠促進學生核心素養的進一步提升，該教師在設計、組織加減法教學活動時，便適當加強了與實際生活的密切聯系，將生活中學生比較熟悉的事物作為課堂引導。如提前買一些糖果，然后引導學生思考：教師手里有10顆糖果，給了圖圖3個，給了銘銘4個，又給了思思1個，請大家計算教師手還剩下幾個糖果？在提出問題后，真的將這些糖果分給對應的幾位同學，讓其進行計算。相比于教材枯燥、脫離現實的案例來講，這種真正發生在實際生活中的案例，既有助于學生學習興趣的激發，也能夠為學生提供更多獨立思考、探究的機會，進一步拓展其數學思維與計算能力，且在此過程中，學生也能夠形成良好的應用意識，進一步提升核心素養，進而為今后的數學學習發展奠定堅實基礎。

(四)構建翻轉課堂，拓展學生核心素養

作為新時期受到廣大數學教師青睞的教學模式，翻轉課堂的科學運用，不僅能夠有效突破傳統授課理念、模式的種種局限，也能夠全面調動小學生學習、參與積極性，讓學生獲得充足的思考、探究時間，真正讓其掌握課堂學習主動權，且能夠結合學習內容提出一系列問題，在解決問題中進一步提升核心素養。

比如，某教師在進行平行四邊形面積計算相關內容的講解時，由于其內容與空間思維有著密切聯系，所以，為了能夠讓學生獲得透徹理解，對相關計算方法做出熟練掌握與靈活運用，在全面鍛煉其觀察、比較能力的同時，進一步拓展其核心素養。該教師便在實際授課中，利用多媒體為學生呈現了這樣的趣味思考性問題，如，什么是圖形面積？怎樣計算長方形面積？長方形與平行四邊形存在怎樣的差異？等等，讓學生先帶著這些問題進行相關理論知識的學習，在全面激活其數學思維后，再指導其進行實踐剪切操作，在操作中逐漸將計算公式推導出來。在此過程中，引導學生不斷思考、解決各種新問題，從整體上提高小學生的核心素養。

綜上所述，廣大小學數學教師在日常教學活動設計、組織中應正確認識到，加強學生核心素養培養，對增強教學效果，全面提升學生綜合素養等方面的積極作用。在教學實踐中，其教師應結合不同階段的授課內容與教學培養需求，以及學生的認知發展特點，選擇更科學恰當的策略方法來培養、拓展學生的核心素養，且要以足夠的耐心，投入足夠的時間與精力，以此來確保每位學生都能夠得到良好發展。

[1]浦曉懿.關注閱讀能力，培養核心素養——小學英語閱讀教學策略的研究與實踐[J].華夏教師，2017，(12) ：41.

[3]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017，(12) ：152.

[4]劉體美.新課標背景下小學數學核心素養培養的思考和實踐[J].數學大世界，2017，(06) ：29.

[5]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017，(08) ：83+85.