探究式教學在農村小學美術課堂中的應用

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(長春市雙陽區山河中心小學)

一、在嘗試練習中探究

在技能訓練課中，教師不是先示范，而是放手讓學生嘗試練習，充分相信學生，采取先試后導，先練后講的教學方法，把學生推到主體地位，在嘗試中，領悟技法。例如，水蠟排斥法的教學、中國畫、手工教學等，可以先讓學生嘗試著畫一畫，做一做，再讓學生互相交流。在嘗試探究中獲得經驗，逐漸掌握方法。如中國畫教學《花鳥畫》一課，先讓學生結合步驟圖自主探究，在觀察中討論筆法和墨法以及作畫的先后順序。放手讓學生畫，使學生在嘗試練習中感受墨的濃淡，色彩的渲染，用筆的輕重緩急，學生練習后，教師再針對難點示范，學生再進一步練習和創作。

二、在觀察指導中探究

觀察是有目的、有組織進行的感悟視覺活動。只有深入細致地觀察，才能有所發現、有所創造。給我印象最深的是《昆蟲》一課，由于課前讓學生搜集昆蟲，結果學生還真帶來了昆蟲。如蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、螳螂……課上指導學生看一看、摸一摸，說說它們的樣子，進行精細觀察。觀察頭、胸、腹，比較不同點；觀察觸角、足，比較不同；仔細看看昆蟲身上有沒有花紋，說說花紋的樣子。用小組觀察、比較、討論的形式，在輕松愉悅的活動中學生自主發現：昆蟲的頭、胸、腹形狀各異。如蜜蜂的頭、胸、腹都近似圓形；螳螂的頭似三角形，胸部細長，腹部呈長橢圓形。昆蟲頭上有一對觸角很細，胸部長著三對足，螳螂的足比蜜蜂、蜻蜓的足大而長，有力量。當同學們發現昆蟲身上有漂亮的花紋時，非常興奮，驚喜地匯報著蜜蜂的腹部有環形花紋，蜻蜓的腹部也有環形花紋，螳螂的翅膀是綠的，有網狀的花紋……學生通過精細觀察，可以在許多平凡的事物中發現美的因素：色彩、線條、花紋等。學生會從這種發現中感受極大的樂趣，并帶著真情實感把昆蟲視為可愛的生命來描繪，一幅幅生動的昆蟲畫展現出來。課后，繼續設疑：看看生活中還有哪些昆蟲，它們身上的花紋是什么樣？使美術課程和學生生活實際緊密聯系，讓學生在積極的情感體驗中發展綜合實踐能力，發現美，表現美。

在寫生課中，既要引導學生對寫生事物細致觀察，又要引導學生對課本范作的學習。如人物的動態和表情是美術繪畫的一個難點。在《拔河》一課，首先組織學生進行拔河比試，其他同學觀察動態，再記憶畫，在觀察的基礎上學生畫出的形象生動傳神。

三、在討論交流中探究

教學就是培養學生能借助已有知識，去獲取新知識的能力，并使學習成為一種探索活動。討論形式可以是同桌討論、小組討論。例如，美術欣賞課中，分發給每個小組一部分答題卡引導學生討論學習。如在《清明上河圖》一課中，我設計了答題卡，內容是：你看見了什么？看了作品你想對畫家說什么？如果你有這幅畫會把它放在家里的什么地方？讓學生小組討論，然后交流，使學生主動參與。

再如，《吹塑紙版畫》一課，讓學生用已有的知識，觀察范畫，在教師指導下，邊討論，邊實驗：黑紙干印；白紙干印；白紙濕印，使學生獲取美術知識和技能，自主創作。

四、在查找資料、交流中探究

查找資料可以獲得豐富的知識，掌握多方面的資料信息。例如：《有趣的生肖郵票》一課，通過讓學生搜集大量的郵票，分析與交流，了解郵票的構成，感受郵票的不同內容和表現形式的美感，開闊了美術設計視野。

五、在“拆散”發現中探究

“破壞”法是指教師給予制作好的作品讓學生“破壞”，在拆散中探究制作方法。“破壞”的過程，是一個動手動腦的過程。在“破壞”中了解各部分組合次序，再逆向推導來確立制作步驟。按照“觀察——破壞——感知——發現——復原——創作”的流程，從潛意識中培養學生探究。如《會變的紙盒》一課，先分發給每個小組一個教師制作的紙盒玩具，讓學生觀察、欣賞，然后再讓學生把紙盒玩具拆開，討論后歸納制作方法，學生再動手制作，制作中激勵學生創新。

六、開發課程資源，自編教材，培養學生自主探究

利用當地稻草資源，進行麥稈畫教學，培養學生特長技藝。

我們創編了《秋韻——兒童麥稈畫》校本教材，并以《麥稈畫校本課程開發與實施的研究》為課題開展科研立項研究。充分利用農村麥稈的天然光澤、紋理和質感，進行拼貼造型，制成花鳥蟲魚、風景人物、動物趣味等工藝品，栩栩如生，充滿濃郁鄉土氣息。

以作品裝點校園環境，體會美術的藝術價值和實用價值，培養學生的審美能力，收到德藝雙馨的教學效果。在實際的美術教學中，每種探究方法常常是綜合運用，我們的目的是促進學生學習方式的轉變，使學生主動獲取知識、體驗過程與方法，形成一定的美術探究能力和科學態度，培養創新精神和實踐能力，完善人格。

[1]美術課程標準.

[2]郭文霞.探究學習在美術教學中的運用研究.成才之路，2016，(11).