試議小學語文與信息技術的有效整合

◆潘晶波

(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學校)

信息技術氛圍下的語文教學利用網絡資源，拓展閱讀教學將使自主、合作、探究性的學習呈現(xiàn)出嶄新的模式，讓學生積極參與教學過程成為可能；開發(fā)網絡資源，嘗試網上閱讀，將最大限度地擴展學生語文學習的渠道；依托信息技術，促進讀寫結合，亦能激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學效率!圍繞語文教學與信息技術的整合，進行了兩方面的嘗試，一是讓學生憑借網絡，或采集資源，或進行預習，或質疑討論，或完成作業(yè)；二是在課堂教學中使用“課件”。大膽的嘗試讓我從信息技術與語文教學整合的視角出發(fā)，重新審視語文學科，思考自己將信息技術完美地融合到語文學科教學中的有效途徑。

一、運用信息技術，鋪設教學情境

所謂“好之者不如樂之者”，語文課中巧用信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

教《西湖》時，配套投影片不足以感受西湖的清秀奇麗。于是我要求學生在網上尋找西湖的有關錄像資料，結合課文進行欣賞品味，使學生不僅對西湖美景有了整體感知，而且對白堤、蘇堤等特色景點也印象深刻，學習頓時變得主動起來。比喻句“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”的理解難點就是完全借助錄像視頻來得以突破和深化的，作者把那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作翠綠的飄帶，綴結在西子姑娘的衣襟上，迎著輕風飛揚招展，是多么奇特和優(yōu)雅，細膩地表現(xiàn)了西湖的輕盈香麗。學生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美輪美奐的情境中，學生學習的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐是教學之前所不能預料的。

利用多媒體提供的圖文音像并茂的情境代替課本上的簡單文字，通過創(chuàng)設不同的情境，極大地激發(fā)了學生情感的參與和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學生在情境中感受，在情境中思考討論，從而更有利于知識的獲得與內化，有利于語感的訓練與培養(yǎng)。

二、運用信息技術，拓寬信息渠道，增加課堂容量

利用信息技術提供資源環(huán)境，突破書本限制，發(fā)揮其傳播知識新、快、全的優(yōu)勢，擴充教學知識量，豐富課堂教學，可以使學生拓寬視野，開闊思路，縮短學生的認知過程，實現(xiàn)對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學容量。

如《藍鯨》一課中將鯨分成須鯨和齒鯨，哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨是什么顏色，什么樣子，有何區(qū)別，卻無從知曉。考慮到學生對鯨具有濃厚的興趣，我在備課時就通過信息網查到大量關于鯨的文字信息和圖片信息，教學時就引導學生圍繞“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”進行自主探究，來拓寬學生的視野。教師既可以為學生展示藍鯨、虎鯨等圖片資料，通過文字資料向學生介紹它是哪一類鯨，有什么特點，也可以讓學生自行上網檢索感興趣的相關資料。這樣就創(chuàng)造性地把課本知識向課外延伸，拓寬了語文教學的空間。

三、運用信息技術，凸顯能力培養(yǎng)，深化感悟積累

“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……”語文教學中巧用信息技術，除了培養(yǎng)學生的語言能力，最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現(xiàn)這種目標的教學中，信息技術扮演著“研發(fā)工具”的角色。

四、運用信息技術，促進雙邊互動，提升教學效率

教學是師生雙邊互動的對話過程，多媒體作為聯(lián)系師生的工具，可被用來創(chuàng)設情境、協(xié)作學習、討論交流、情感激勵，可在師生之間、生生之間、人機之間創(chuàng)設聯(lián)系的紐帶，使學生有充分的自主權，教師和學生的地位更加平等，交流更加暢通，更好地發(fā)展了學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，這也是信息技術與語文學科的完美結合。

學習生字時，教師可以為學生設置漢字輸入的窗口，學生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。

五、運用信息技術，嘗試探索模式，創(chuàng)新閱讀教學

基于校園網絡下的語文教學，對于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣；發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢，促使學生自主閱讀；培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，語文學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。在嘗試信息技術與語文學科完美融合的同時，也嘗試著構建全新的閱讀教學模式，常用的表現(xiàn)形態(tài)有：

1.美文精讀。精讀可強化學生的基本閱讀能力，在網絡環(huán)境下同樣不可忽視，因為美讀強調對課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術提供相關資源供學生參考，或當場進行閱讀效果的檢測并進行即時評價。

2.主題研讀。學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

3.個性閱讀。學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要自主選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。個性閱讀的結果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

4.情境寫作。多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評價”是常用的教學流程。互動性寫作的趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

5.聽力訓練。漢語亦應進行母語聽力訓練，學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現(xiàn)場強化朗誦訓練并由電腦做出即時評價。

需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面。綜上所述，信息技術與語文教學的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識提供堅實的技術保障。只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的信息媒體，選擇適當?shù)慕虒W時機，靈活巧用電教手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術發(fā)揮出應有的作用。愿我們的學生快樂自主的學習語文，愿我們的語文課堂煥發(fā)新的生命。