創設教學情境，提高課堂效率

◆翟 艷

(河北省香河縣第一中學)

在語文教學中，有很多作品遠離學生的生活。所以，學生理解寫作背景，理解在特定背景下人物的性格和思想感情就有了難度，對語文學習的興趣也會大打折扣。于是，創設情境的積極作用就體現出來了。創設情境，可以使學生形象直觀地理解課文、把握人物形象，可以激發學生的學習興趣，可以加深學生對課文的感悟，大大提高語文課堂教學的效率。它可以牢牢地吸引學生的注意力，使學生不由自主地產生強烈的探究欲望，增強學生學習語文的興趣。

愛因斯坦認為：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”

一、多媒體輔助，激活語文興趣

多媒體教學就是教育和科學技術的有機融合，在我們的課堂上出現的錄音、投影、幻燈、PPT、flash課件等都屬于多媒體教學的因素。多媒體憑借自身強大的功能，可以創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能夠使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，從而成功誘發學生的情感體驗，加大學生有效信息的接收量。激發學生的學習興趣，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，可以大大提高教師的教學效率。感受多媒體教學優勢最深刻的一次是：在進行《林黛玉進賈府》一課教學時，我從學生感興趣的歌曲《枉凝眉》的歌詞歌曲導入教學。當《枉凝眉》的旋律在教室響起時，我明顯看到學生臉上露出欣喜的表情，他們伴隨著音樂一起哼唱歌曲，學習語文的興趣大大提升。隨著背景音樂的導入，我適時提出本堂課的教學目標就是感受《紅樓夢》的思想內涵以及我們中國語言文字的妙處。同學們帶著濃厚的興趣看大屏幕，感受《枉凝眉》的歌詞和MV營造出來的意境。一曲終了，我請同學們談談對《紅樓夢》的一些看法。“若說沒奇緣，今生偏又遇著他;若說有奇緣，如何心事終虛化？”有的同學認為這表明了紅樓夢的男女主角賈寶玉和林黛玉的“愛情理想“因各種緣故最終破滅的故事。美好愛情的幻滅除了兩人的性格際遇的不同，還有更多的國家、社會的原因，引導學生深化對《紅樓夢》的理解。“一個枉自嗟呀，一個空勞牽掛。一個是水中月，一個是鏡中花。”有的同學認為“水中月”“鏡中花”這兩個意象兼俱美感與空幻的特點，使整個曲子憂傷而又空靈。同學們在咬文嚼字的過程中體會到了中國語言的奇妙，課堂上同學們積極響應，暢所欲言，興致盎然。多媒體的運用激活了學生的學習興趣，使學生以極大的熱情投入到語文學習中，從而大大提高了語文課堂的教學效率。

二、展開想象翅膀，感受魅力語文

西班牙畫家哥雅說：“與智慧結合的幻想是藝術之母和奇跡之源。”語文教學要想提高課堂效率，很多時候教師必須引導學生展開想象的翅膀。想象的獨特魅力在詩歌教學中表現得尤其突出。《再別康橋》一課中，詩歌的第一個片段——作別云彩，三個“輕輕的”理解是教學重點。因為詩人作別母校時的萬千離緒，全部凝聚在三個“輕輕的”上面。但是，學生似乎對此不甚理解。于是，我首先引導學生想象詩人徐志摩那踮起腳尖“輕輕的”形象，讓學生展開想象的翅膀為詩人畫一幅畫：詩人踮著腳尖，像一股清風拂過來了，又像一股清風悄無聲息地去了；而那作別母校時的至深情絲，在詩人的招手之間幻成了“西天的云彩”。于是，詩人的情感在學生的想象中形象化了。這個問題解決了，但是學生對于詩人為何在離別時特意避開游人如織、遠離喧嘩又不太理解。我再次鼓勵學生展開想象的翅膀去領悟詩人這份人間至情：初中畢業了，你最后一次來到母校。你看見學弟學妹們在校園里歡歌笑語，你并不想加入，而是一個人靜靜地在母校里徘徊。在這寧靜的基調中，你感悟到的是對母校的愛和依依惜別的情感。通過進一步的想象，同學們終于領悟到了徐志摩對母校的那份不舍和依戀，與我們的詩人徐志摩產生了共鳴。讓學生展開想象的翅膀，可以讓學生在情感上與文學作品引起共鳴，大大提高了語文的課堂效率。

三、扮演角色，異彩紛呈

扮演角色為的是讓學生對文本內容獲得更為清晰的認識，從而對課文產生更為深刻的情感體驗，全身心進入情境。在進行話劇《雷雨》一課的教學時，我為了幫助學生掌握人物的性格，于是要求學生分組排練話劇《雷雨》，感受情境。同學們利用課余時間進行了充分準備。正式上演那天，同學們胸有成竹地展現了自己的演技。令我眼前一亮的是，不同的小組演出了不同風格的周樸園，對周樸園進行了全方位的詮釋。有的小組從一個資本家的角度出發扮演周樸園這個人物；有的小組從一個父親的角度出發扮演周樸園這個人物；還有的小組從一個戀人的角度去扮演周樸園這個人物。這些理解都是學生對文本內容進行加工，融入自己對文本的感悟后的結果。通過表演無論是臺上還是臺下的學生，在感受情境中都獲得對課文內容的直接感受認知。角色扮演，走近文本，獲得共鳴，

可以大大提高語文課堂的教學效率。

四、深情朗讀，身臨其境

朗讀充分調動學生的視覺和聽覺，可以把靜止的文本感情轉變為朗讀者的真情實感，能夠把抽象的語言符號轉變成真實可感的形象。尤其是詩歌的韻味，情感和意境都隱含在作品的字字句句中。通過朗讀，學生不僅能夠感受到詩歌情境，而且能從情感上與作者形成共鳴，真正置身于作品情境中。因此，朗讀是學生直接感知文本的主要方式，能夠提高語文的課堂教學效率。

在進行李清照《聲聲慢》一課教學時，我就嘗試通過朗讀讓學生身臨其境，體會詞的情境，感悟詞人悲苦的情感。首先教師范讀，朗讀首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，傳遞給學生一種凄涼悲哀的情感。凄涼悲哀情感的表達關鍵在于疊詞，疊詞的運用可以造成回環往復之勢。可以通過朗讀，讓學生感悟到這一點。

指導學生朗讀，教學生朗讀的技巧。朗讀起句“尋尋覓覓”時語氣要平淡，舒緩，強調蓄勢。朗讀“冷冷清清”時就要注意語氣稍重、拖長。朗讀“凄凄慘慘戚戚”一句時要讀出顫音，其中“慘慘”重讀。隨著語氣的加強，詞人內心深處的悲戚逐漸傳遞了出來。通過反復朗讀，學生初步體會到了詞中蘊含的情感，漸漸地讀出了李清照的心聲，與李清照同悲同泣。朗讀，讓學生身臨其境，加深了對文本的理解，無形中提高了課堂學習效率，實現了我們的教學目標。

創設情境教學，激發學生學習興趣，使學生主動求知，寓教于樂，趣中求學，課堂效率將大大提高。語文課上多創設情景教學是提高語文課堂教學效率的有效途徑，最終達到提升學生的學習能力的目標，從而保持語文教學的永久活力。