情理融合，泉涌生機
——淺析情感教學法在思品課堂中的運用

◆周 玲

(江蘇省灌云縣初級中學)

實踐表明，“曉之以理、導之以行、動之以情”的教學方法可以促使學生感受更為深刻，體悟更為透徹。著名的教育學家夏丐尊先生曾經(jīng)說過，教育之中沒有情感因素，就如同池塘里沒有水一樣，池塘也就不能稱之為池塘，同樣，教學如果沒有情感，同樣不能稱謂之為教育。由此可見，情感在教育中的作用非同小可，甚至可以稱得上是教育之靈魂所在。初中思想品德課是塑造人的思想品格的學科，既是一門智育學科，同時又是一門德育學科，是引領(lǐng)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的教學，是幫助學生構(gòu)建出更加完善的人格品質(zhì)的學科。只有在課堂教學中充分融入情感因素，方可促使課堂教學浸潤在濃濃情意之中，激蕩出課堂的活力與生機。

一、情感教育在初中思想品德課教學中作用分析

1.有助于幫助學生領(lǐng)悟思想品德課的精神內(nèi)涵

初中學生正處于人生觀、世界觀和價值觀構(gòu)建的一個重要時期，其中思想品德課正是對學生實施品格塑造和人格構(gòu)建的重要學科，是初步的馬克思主義常識的教學入門，也是社會科學常識教育基礎(chǔ)，還是學校德育工作的重要陣地和主要渠道。與其它學科相比，思想品德課更具有豐富的情感要素蘊含于其中，可以說教學內(nèi)容基本就是人的情感結(jié)晶，如果在教學中不融合以情感，不以情說理，課堂教學必然進入空洞的理論說教之中，必然充滿枯燥、乏味與沉悶。相反，教師在教學中富有深情地剖析思想品德的人性關(guān)懷和人文風貌，便可以促使學生構(gòu)建更加積極的學習情感，從而幫助學生領(lǐng)悟思想品德課的精神內(nèi)涵。

2.有助于幫助學生構(gòu)建深厚的學習興趣

初中思想品德課的教學內(nèi)容、目標以及特點決定了其為一門重要的素質(zhì)教育學科。素質(zhì)教育其中較為重要的一個內(nèi)容就是培育學生良好的學習方法和學習習慣，而培育出濃厚的學習興趣就是良好的學習習慣的顯著特征之一。

教師在教學過程中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神，足以作為學生堅持不懈努力學習的良好榜樣。而如果教師將有血有肉的社會生活引入課堂教學，讓情感如春潮般涌動在課堂中，促使學生的情感和心緒得以充分調(diào)動，讓他們的愛融入教學之中，那么他們必然會更加積極、主動和自覺地加強對思想品格的思索和體驗，從而培育良好的學習興趣，構(gòu)建出更加優(yōu)質(zhì)的理性思維。

3.有助于幫助學生提升愛國主義激情

初中生是正處于生長發(fā)育的青少年，是祖國事業(yè)的接班人，是民族的未來與希望，他們的素質(zhì)決定著國家的未來，他們的情感影響著未來社會格局中的情感，同時影響著未來整個社會的價值觀和世界觀。因此，教師在課堂教學過程中，只能通過構(gòu)建出更加和諧、溫馨、愉悅的課堂教學情感氛圍，才能更好地以自身的情感作為引領(lǐng)，去感染學生的情感，以至于情至深處愛有心生，濃郁的情感深處滲透出熱切的愛國情懷，奔放出愛國主義激情。

二、情感教學法在課堂教學中的運用思考

1.切實用言傳學生，以情訴之

教學的語言是富有生命力的，是富有精神與靈魂的，更是教師心情的表露、心緒的顯現(xiàn)、愛恨的表達。課堂教學實踐表明，教師在課堂教學中引入生動而形象，幽默而風趣教學語言，可以更加強烈地吸引學生參與到課堂教學之中來，更能促使學生構(gòu)建更加開朗的個性和積極向上的心態(tài)，有利于將課堂教學氣氛進行有效激活，有利于陶冶他們高尚的道德情操，足以讓學生在溫馨和諧的言語中得到思維的啟迪。例如，在課堂教學中，老師施以飽滿的熱情強有力地感染學生，而將語言的輕重緩急調(diào)節(jié)好，同樣可以促使學生的心緒協(xié)同教師一起情緒跌宕，而或慷慨激昂、或緊張急促、或輕快舒展、或低沉莊重……，更能體現(xiàn)出情素特別效果。

2.切實用情染學生，以情激之

人與其它物種的顯著區(qū)別就是人具有非常豐富的情感，這種情感足以影響某一特定“氣場”，因此具有強烈的感染力。而教育心理學認為，人的情感和情緒總是必須在某一特定環(huán)境下才能得以形成和表現(xiàn)出來。誠然，初中思想品德教學課本，其直接顯現(xiàn)形式是“純潔”的文字，似乎略帶抽象與生澀。但如果教師在教學中通過一定的手段引入“詩情畫意”，如通過引入多媒體，悅耳動聽的音樂，栩栩如生的生動畫面，催人淚下的影視短片，將足以讓學生的心緒染上“活力基因”，打破時空界限，激發(fā)學生觸景生情，激起他們思維的活力，生成學習的興趣和動機。

3.切實用心愛學生，以情感之

教學實踐經(jīng)驗表明，一位富有愛心的教師更能獲得學生的信任與愛戴，一位懂得尊重學生的教師更能獲得學生的尊崇與敬仰。而當一位被學生信任、愛戴、尊崇和敬仰的教師進入教學的課堂時，學生的情感必然會得到調(diào)動，一種“愛屋及烏”的情結(jié)也就此油然而生，這就是“親其師而信其道”教學哲學所在，他們的學習情懷也就隨之而生，從而激發(fā)出強烈的學習動力，生成積極和學習興趣。

“琢玉首先愛玉，育人首先愛人”，情感教學促使學生得到尊重的體驗，收獲情感的通融，得到心緒的共鳴，從而課堂教學的生機得以激活，動力得以催生，興趣得以生成。情理交融，泉涌生機、迸發(fā)活力之中，美好的情感已經(jīng)構(gòu)建成課堂教學中的動力節(jié)拍。

三、通過評價升華師生情感

評價“可以激發(fā)學習者的動機、興趣和追求的意象，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力?！庇纱丝梢姡處熢u價也是進行情感教學法有效運用的途徑，教師通過合理、豐富的評價激勵學生的言行，通過有效的教學互動來豐富學生的情感體驗，引起學生情感的共鳴，從而達到高效教學的目的。

1.以評價為載體，營造良好教學氛圍

情感教學法主要以情感為線索來引導學生進行教學活動的參與，教師要根據(jù)學生的情況對學生的學習和表現(xiàn)等方面進行評價，以評價為載體來實施情感教育，用教師的情感修養(yǎng)去感染學生，潛移默化學生的言行，營造出生生交流、師生交流的活躍課堂氣氛，從而為教師的情感評價做好鋪墊。比如，教師具有豐富的情感修養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)，并將對教育事業(yè)的熱愛延伸到對學生關(guān)懷，對學生的動態(tài)及時的關(guān)注，注重學生訴求的表達，滿足學生情感的需求。教師將對學生的評價和交流由課堂拓展到課外，涉及學生學習和生活的各個方面，增加師生之間的情感，與學生進行積極的互動與評價，營造良好學習氛圍，促進學生的學習的主動性。

2.創(chuàng)新教育理念，實施情感評價策略

評價是情感教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師對學生評價的過程、方法和態(tài)度也能體現(xiàn)出教師的職業(yè)修養(yǎng)，增強學生的學習熱情，從而不斷優(yōu)化情感教學方法，增加師生友誼。教師要結(jié)合新課改的要求采取創(chuàng)新的教學理念，探索適合學生發(fā)展的有效情感評價策略，以便提高教學效果。比如教師可以采取隱性和顯性結(jié)合的評價策略，教師通過精心的設(shè)計教學環(huán)節(jié)和流程，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過對不同層次的學生實施不同的評價策略來鞭笞和鼓勵學生，培養(yǎng)學生的興趣提升學生的信心，這就是所謂的顯性評價。同時，教師在教學中隨時關(guān)注學生的動態(tài)，并適時的給學生一個鼓勵的眼神、一個肯定的表情、一個夸張的手勢，在細微之處給學生激勵，從而達到師生情感交流，促進學生學習有效性，有效的提高教學效率。