淺議優化課堂教學，提高地理教學質量

◆秦 潔

(山東省郯城縣育新中學)

隨著新課程改革全面實施，教育改革的主要目標是全面落實“素質教育”。為了提高課堂教學效率，探索一條“能切實使學生打好地理基礎，培養學生自學能力和讀圖、運用地圖分析問題的能力，發展學生地理思維，實現減輕學生負擔，提高教學質量”的新路子，經過實踐探索，形成了以目標教學為中心，以優化課堂教學結構為突破口，以全面提高學生素質為目的的教學思路。

一、實現地理教學觀念的幾個轉變

1.地理學科是一門小學科，在中考中所占的分值較小，學校不重視、學生厭學上課不認真聽講，課上偷偷做語數英作業，因此地理成績較差。

為改變上述狀況，培養學生學習地理的積極性，大面積提高學生的學習成績，狠抓了兩個方面。首先，從學生的學習興趣入手，結合生活實際，充分利用多媒體教學，讓抽象的地理現象變得生動活潑，把枯燥乏味的地理教學變得生動起來。其次，增加對學生的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通使學生普遍對地理課產生了濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，一改地理課的沉悶氣氛。

2.在備課方面，教師做到突出學生為主題，設計教學目標時，著眼于學生整體素質的發展，注重結合和整合，切合學生的實際；教學目標明確，具體和恰當又有一定的彈性空間，充分關注學生的個性差異。在對待教學內容方面，一是在備課時，認真鉆研教材，了解學生的知識層次、能力層次，從而恰當的確定教學的落腳點，準確的設計教學方案。二是處理教材突出重點，注重教學內容在教學中的地位和作用，并將知識運用于實踐。三是注重人文教學，圍繞教學內容，結合生活實際。

3.由“課外作業”轉向“當堂作業”。由于學生課外大多數時間用來學習語、數、英，課下時間很少，即使布置課下作業，學生也不能及時完成，加重了學生的學習負擔，使學生產生了厭學情緒。為了改變這種狀況，教師把課外作業放到課堂上做，做到課課清、節節清，這樣能夠真實的反映學生的學習效果，使師生雙方能夠始終保持信息暢通，達到教與學的同步。

4.由“教書”轉向“教人”。只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致學生成績較低，教學質量不高的根源。要提高教學質量，實施素質教育，讓所有學生都能學好地理，應更新教學思想，改進教學方法，優化教學過程。從理論上講，學生能夠在教師的指導下學會地理，同樣地在教師指導下也能學會會學地理。關鍵在于學生是否學會學習，教師是否有教會學生學習的自覺意識和教學對策。這就要求教師要在教學中由“教書”轉向“教人”。采用科學方法，不僅讓每個學生都學會，更重要的讓每個人都會學，實現教育教學的優質、高效。堅決丟棄那種“只管教，不管會”，“埋怨學生笨，埋怨學生差”的錯誤觀點，讓學生懂得“為什么要學”(明確學習目的，端正學習態度)，學會“怎樣學”(掌握科學學習方法，形成良好學習習慣)，明確“學什么”，真正做到“既教書，又育人”。

二、優化教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準，教學活動是以教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇、指引學生學習等三方面的定向功能，優化教學目標功能是提高課堂教學效益的有效途徑。教學中始終以目標教學為中心，教師不僅要認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點。在制定目標時還要注意以下幾個問題：第一，有效把握教學內容，不超綱。第二，注意教學目標陳述的準確性，不能以“教學要求””代替“教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區別，真正做到優化教學目標的定向功能，是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“熟練運用”。第三，要保證教學目標定向的有效性，課堂教學的每一環節設計都要瞄準目標，凡目標要求的教學活動，一定要當堂完成并實施檢測，保證大面積達標。否則，課堂教學將陷入隨意性、盲目性。

三、優化課堂教學結構

優化課堂教學結構與課堂教學效果密切相關，要剖析和克服傳統教學結構的弊端，掌握現代教學理論關于課堂教學結構的新理論、新技術。教學中教師要把握好兩個原則：一是學生學習的主體性，即課堂教學結構的優化要有利于發揮學生的學習主體作用，以學生的自主學習為中心，給學生較多的思考、探索發現、想象創新的時間和空間，使其能在教師啟發下、獨立完成學習任務，培養良好的學習習慣和掌握科學學習方法。二是學生認識發展的規律性。確定課堂教學結構要符合學生認識發展的規律和心理活動的規律，按照認識論和學習論的規律安排教學。根據這些規律，地理課堂教學改革按以下五個環節進行，

新課引入→出示目標→自主學習→達標練習→達標檢測。

(1)新課引入。通過創設情景，引入新知識，這一環節時間要短，語言簡潔。

(2)出示目標。當新知識引出后，用視頻展示臺或多媒體及時亮出反映本節課教學內容的教學目標。教師應對目標作一簡要說明或解釋，以引起學生注意，使學生在學習中做到心中有數。

(3)自主學習。“先學后教”讓學生先做探究中的“自主性探究思考題”，然后教師提問檢查，質疑問難，并讓學生討論解決一些問題。教師則啟發誘導，精講重點、難點及信息反饋中的共性問題，從而達到分層落實目標的效果。

(4)達標練習。教師解難答疑完成后應及時進行鞏固練習。其中精選習題尤為重要，習題要注意緊扣目標，題目應由易到難，由簡到繁。師生在解決問題時，教師對課堂信息的反饋要認真把握，及時發現問題并加以解決。

(5)達標檢測。為了更好地掌握學生課堂學習效果，教師根據教學目標精心設計10分鐘左右的檢測題，對學生進行當堂檢測，達到課課清，使絕大多數學生能真正達到教學目標的要求。

四、“檢測”與“驗收”相結合

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用，對教師來講可以把課堂上反饋到的學習缺陷及時總結、及時矯正，并及時改進自己的教學，學生可以了解本人學習成績、自覺彌補學習缺陷。教師還應注意對檢測后的信息反饋的收集與積累，有效地實施單元驗收。對每次檢測中出現的問題及重、難點問題再次進行測試并及時批改，從而能對本單元的教學進行正確全面的評價，對未達到過關要求的學生要采取有效措施，進行必要的補考，力求達標。

在努力實現素質教育的目標下，強調課堂教學要以教學目標為中心，以優化課堂結構為突破口，以課堂評價為策略。在課堂教學的各個環節都做到及時反饋及時評價、及時矯正，使得教與學同步，力求課內過關，從而減輕學生課業負擔，并在此基礎上，通過復習、練習、鞏固、測試、驗收、矯正等方式，努力做到單元過關、章章過關，使98%學生都能達到教學目標的要求，全面提高了學生的地理素質。