略論以“微”促學，優化小學數學課堂

◆趙興菊

(甘肅省積石山縣友誼小學)

一、微課的認識以及當今教學現狀分析

通過多次參加培訓活動，本人對“微課”這一概念有了簡單的理解。微課是指為支持移動學習、混合學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點、難點、疑點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。

在小學階段，我們所面對的孩子由于年齡偏小，邏輯思維能力不足，尤其像數學學科，知識點內容比較抽象、邏輯思維嚴謹。所以學生在學習數學過程中經常會出現一些困惑，主要表現在以下幾個方面：

1.學生的學習興趣不足。數學知識抽象性強，但同時又是難以理解的，再加上如果數學課堂上老師教學設計中的新鮮元素不夠多的話，就很難吸引學生的注意力，有時候老師還在采取“滿堂灌”的方法，學生的學習情緒就會受到嚴重的影響，長此以往，學生就會很容易失去學習的興趣，覺得數學不好玩，不新鮮，從而導致上課非常被動。

2.學生的自信心受挫。受當前教育體制和評價機制的影響，家長的高標準與嚴要求，過于重視孩子成績，一旦孩子成績考的不理想，就產生自我否定心理，那些平時數學成績一直不好的學生，就會有自暴自棄的心理，長期下去，這些孩子就很容易在學習過程中失去自信，甚至對自己失去信心。

3.學生的實踐能力欠缺。數學是一門應用性較強的學科，開展教學活動的最終目的應該是讓學生用所學到的數學知識去解決生活中的實際問題，但在實際生活中，不少學生只是停留在被動地接受數學知識層面，不善于聯系所學知識處理生活中的實際問題，導致學生動手能力不強，從而使數學課堂無法真正成為“活”的課堂。

4.思考問題，思維不夠靈活。數學這門學科本來是需要學生靈活運用的學科，在具體的學習過程中，學生要善于動腦，運用發散思維，對于出現的數學問題要與實際生活緊密聯系。但是不少學生在學習過程中面對一些高難度訓練題時，不會利用廣闊的思維，考慮問題不全面，面對一題多解、一題多變的題型時，顯得束手無策。

二、利用微課資源改變課堂教學效果

在實際教學過程中，本人在嘗試利用微課資源開展教學活動，那應該如何讓微課有效融入小學數學課堂，達到預期的效果呢？以下是筆者通過對教學的觀察和實踐，得出的關于微課運用的幾點體會。

1.課前答疑，讓微課成為預習新知的好幫手。學生在課前預習階段，如果僅僅使用課本預習新知識，學生肯定會對教材中的難點重點知識有很多疑問，也不知如何把握自學重點，從而會使學生失去學習的興趣。而微課資源以其短小、精煉、趣味性強、直觀形象等特點，容易激發學生學習的欲望，從而為高效課堂教學打下良好基礎。

2.課中感知，讓微課成為思維的引領者。在實際課堂教學中，除了教師教、學生學、學生討論交流等活動解決重難點問題外，還可以通過播放觀看直觀形象的微課資源來展示教學內容，突破難點，從而培養學生的發散思維能力。比如，在學習“直線、射線和角”這一知識點時，如何讓學生理解“把線段的一端無限延長就得到一條射線，把線段的兩端無限延長就是一條直線”呢？此時，我們就可以通過播放微課視頻，演示激光器向月球發射激光信號，引出知識點，并提出問題：“如果沒有月球阻擋將會形成什么圖形？”通過聲音和動態效果啟發學生思考：生活中還有這樣的線嗎？接著，讓學生觀察還會有什么變化，從而引出直線。

3.課后拓展，讓微課成為智慧的啟迪者。眾所周知，提高教學質量無非靠兩方面，一是優化教與學的過程，二是延長教與學的時間。微課的出現，正好提供了新的教與學的途徑。通過微課資源，學生可以不受時間和地點的限制進行碎片化學習，這樣既可以彌補課堂學習中的不足，又能更好地鞏固所學知識，從而激發了學生學習的積極性，微課也讓數學教師的困材施教的觀念真正得以實現。

總之，微課雖然短小，但是有著十分積極的意義。它的出現，大大彌補了課堂教學的缺陷，為小學數學課堂帶來了活力，它那豐富的表現力、強大的靈活性為小學數學教學插上了騰飛的翅膀；引導學生充分調動自身的主觀能動性，真正成為學習的主人，從而優化數學課堂教學。