互助式教學在高中數學課堂中的應用

◆李德平

(云南曲靖經濟技術開發區第一中學)

隨著教學改革的推進，對高中生數學的能力培養提出了更高的要求。由于目前我國高中學生的數學教育存在一些突出的問題，加快轉變高中數學教學思路，創新高中數學教學理念成為了時代發展的必然要求。本文分析了現階段高中數學教學存在的主要問題，并對如何在高中數學教學中應用互助式教學模式提出了建議。

一、互助式教學的優勢分析

在傳統的教學模式中，教師往往處于課堂的領導地位，形成一種單向的交流，師生之間的交流和溝通比較少，學生的學習興趣也得不到有效地提高。而互助式教學模式是一種高中數學教學有效的教學模式。互助式教學是以合作學習為宗旨，通過同學之間互助協作來互相學習、相互幫助、取長補短，實現教學的目的。互助式教學模式強調學生和老師之間的溝通，注重學生的課堂體驗與感受。在互助式教學模式下，學生敢于說出自己的想法，勇于提出自己的質疑，有利于提高學生的學習積極性和主動性，培養學生良好的學習態度，從而有助于提高高中數學的教學質量水平。

二、現階段高中數學教學存在的問題

在很多的高中學校，數學的教學方法依然按照傳統的教學模式，數學課堂圍繞講課教師為中心，學生被動的接受知識的傳授。這種教學模式忽略學生的主體地位，降低學生參與課堂表現的積極性，對學生學習的動力造成極大的打擊，學生的積極性和表現欲望受到壓迫。并且在數學知識的理解與掌握方面，學生由于缺乏獨立的思考，使得對知識內容的理解也僅僅停留在表層，并非能很好的理解講課內容，導致教學質量不高。

此外，傳統的數學教學模式還存在缺乏師生互動的環節問題，師生互動能有效激發學生課堂參與的積極性，活躍課堂氣氛。而傳統的教學模式不關注師生互動的環節，導致數學課堂單調乏味，缺乏趣味性，學生對知識的接受度也普遍低下，造成了課堂僵化的不利局面。

三、互助式教學模式的具體應用

1.教師要起引導作用

當今，部分數學教師在運用互助式的教學模式的時候，由于對互助式教學模式理解存在偏差，容易導致在數學課堂上的完全放手，導致互助式的教學模式沒有起到其應有的作用，教學質量沒有明顯的改善。高中數學教師應該在互助式的教學模式開展過程中起到引導者的作用，將教師引導的角色貫穿互助式教學模式的整個過程。具體來說，在互助式的小組活動之前，教師應該向學生充分地講解小組合作的有關事項和重點要點，保證學生緊緊圍繞探討的重點開展互動與交流，提高互助學習的效率。在小組互動交流過程中，教師應該認真觀察和詢問了解小組的具體活動進展，鼓勵小組中表現不積極的學生多參與小組的討論，并監督個別在小組交流中不認真的同學，讓他們端正態度，認真參與。比如，在上“三視圖”時，教師首先要向學生介紹三視圖的三個視角圖像，讓學生產生印象，然后，教師放映出較為復雜的兩個視圖，讓學生合作探討第三個視圖。利用小組合作討論能收集不同學生不同的思路，由于每個學生的思維角度存在偏差，得出的第三個視圖可以存在不一致的情況，教師可以對小組結論進行評價，從而改正學生錯誤的視角。

2.建立完善科學的評價機制

在互助式的教學模式中，數學教師應該建立完善科學的評價機制。改變以往單一的評價方式，增加評價的角度，創新評價的思路，對學生從多方面進行評價，從而發揮評價對學生積極的正面作用，充分激發學生的潛能，提高教學的質量。具體來說，數學教師可以建立一種綜合評價機制，通過召開小組長會議等方式，從小組長口中了解到學生的不同表現狀態，增加對學生的了解，從而綜合地評價小組成員的個人能力表現和學習情況。在評價過程中，教師還可以采取學生自評、他評、組員互評等方式對學生進行評價，并結合學生在各個階段的成績表現，給出可觀的評價。教師還可以對評價方式有所創新，如部分學校的教師在評價學生的時候給出了一些稱號的授予，如“最佳領導者”“表現之星”“進步優秀獎”等富有激勵性的頭銜，在創新評價方式上取得了較大的成效。

3.做好合作小組成員的分配

小組成員的分配是否科學合理，關系到互助式教學的效果。因此，教師要指導學生認清自己的優勢，合理選擇組員，發揮小組各成員的特長，提高小組合作的質量。在具體組隊中，教師可以讓學生自由組合，也可以幫助學生分配，教師可以采用互相幫扶的思路，將成績較好的同學和成績有待提高的同學組合在一起，形成優勢互補的組合結構，提高小組合作的效率。例如，雙曲線與橢圓的公式比較，雙曲線的軸長范圍探究等。小組成員可以根據自己的優勢選擇不同的探究方向，在適合自己的方向得出最優的結論，從而匯集所有小組成員的智慧，提高解決問題的效率。此外，教師應該注重小組組長代表的選擇，由學生自由推薦等方式選出受到小組成員信賴的同學當小組組長，教師要格外注重培養小組長的素質和能力，要求小組長明確職責，提高領導力和組織能力，利用小組長的領導作用調動小組成員參與合作的積極性。

4.強調小組成員人人參與

調動小組成員的積極性和主動性，實現人人參與的小組交流與討論是保障互助式教學質量的前提。只有讓小組成員人人參與到小組討論中來，充分表達自己的觀點，才能實現小組成員之間的互相學習、共同進步。因此，在互助式的學習中，為了保障每個學生積極的參與，就應該合理分配任務。根據每個學生的特點與優勢，有針對性地分配任務，確保每個小組成員都有事情來完成，每個小組成員都能夠進行獨立的談索、表達自己的思路，共同分享互助式學習的成果。比如，在學習多邊形內角和與邊數的關系時，教師可以給出五六分鐘的時間，先讓小組成員獨立思考，然后以小組為單位進行交流與討論，小組成員分別表達自己剛才的思路與遇到的疑惑之處，進行組員之間的互動與交流，最后將小組的成果進行整理并上交。為了給予每個學生公平的競爭機會，教師應該事先設置小組任務，如果不事先給每個學生設置學習任務，就容易使部門基礎相對扎實的學生有更多的表現機會，而基礎掌握不太牢固的同學得到的表現機會較少，不利于公平的競爭。這種情況無法達到互助式學習的效果，對學生基礎的提高作用也不大。所以，為了讓互助式學習取得理想的效果，教師必須有所指導，采取適當的措施保證每個學生都有機會參與表達，使每個學生都得到了平等的關懷。

四、結束語

高中數學教學模式隨著時代的發展與進步而不斷發生轉變，傳統的數學教學模式越來越不適應當今形式下的人才需要，偏離了人才培養和現代化人才隊伍建設的方向。而互助式學習能夠較好的滿足時代的需求，對學生學習主動性和創新性的提高有重要作用。學生之間的互助學習，既能幫助學生更好地掌握數學知識，又能增加同學之間的了解，提高學生與人交往的能力，從教學角度上更加符合學生的本性教育，從而提高高中數學的教學質量水平。