略談小學語文教學對“學困生”的情感教育

◆熊 文

(甘肅省嘉峪關市育才小學)

一、小學語文學習中“學困生”學習存在問題

1.基礎知識未全面掌握

小學語文教學內容中，一般將生字、生詞、優美句式、修辭、文言古詩、詩歌閱讀以及寫作中所設計的遣詞造句、標點符號的正確使用等例為語文基礎知識，若在語文學習中，基礎知識掌握不全或運用不合適，很容易影響到后期教學的進度，同時若使用的不合適，極易產生認知偏差。對此，在教學課程的深度改革中，可將傳統的以背誦基礎的知識點，轉化為背誦經典詩歌典著。經典詩文的學習不單單是為了學習語文，對于學生認知水平的綜合提升等也至關重要，是感悟語文魅力的基礎。若語文基礎知識掌握不健全，或存在認知障礙，極易影響到未來涉及語文的學習。

2.語文字面、口語雙語言表達能力不足

小學語文教學中，除需要學生掌握基礎的語文知識，同時需要學生具有較高的語言表達能力，善于表達自己觀點。而語言表達能力主要分為兩種形式：其一，為口語表達。其二，為書面表達，書面表達是語言記錄的符號。而“學困生”的語言表達能力相對較差，主要表現在資料的搜集上，以及與同學教師的交流上，常常在交流中出現詞不達意、表達不連貫以及不善于與人談話和交流等現象。從書面表達角度而言，常出現各種語句不通順、造句不標準，無法用學過的字詞來表述自身真實的感受。其次，“學困生”在日常的學習中，由于語言表達能力不足，而常陷入自卑的境地，長此以往學生的語言表達能力會進一步的降低。

3.學困生與教師缺乏互動

所謂師生關系，就是在教學過程中，由學習主體與教學主導而形成的關系。從現代教學的角度而言，師生關系是建立在相互尊重，平等的角度而言，教學的過程是教師與學生共進的過程，若教學中失去了教師或學生其一，教學就失去了意義。由于“學困生”語文基礎差，表述能力差，與教師交流存在障礙，繼而導致教師對學生認知不全面，無法制定有針對性的教學方案，尤其是面臨畢業的高年級小學生。在長期不自信的學習中，學生的心靈與感情處于封閉的狀態，進而在教師與學生教學互動中存在障礙。對此，在教學中，教師要認清教學的方向，站在學生的角度出發，以提升學生語文學習與語文綜合素養的形成為主線，將師生之間良好的教學關系建立心靈與情感的基礎上。

二、“學困生”科學轉化策略

1.定向教學的科學構建與“學困生”的轉化

教學內容作為教學的基礎，在構建中要從學生年齡認知出發，采用定向式教學措施，設計系統而綜合性的語文內容設計模式，創設“概念式”的教學決策，使學生在學習過程中，能夠跟隨教師的引導，這一“概念圖”就如同建筑學上的設計圖，而教師就是“概念圖”的主要設計者，通過有針對性的規劃來指導“學困生”進行語文學習，能夠有效消除“無目的的教學”，對學生和教師，都具有指引和管控的作用。除教學內容設計外，有針對性的創設教學目標也是定向教學的一部分，對此，在教學目標設計中，需要教師具備豐富的語文知識以及明確的教學目的，能夠準確的把握語文教材的發展方向以及教學標準。并可根據學生的學習認知程度進行精確的劃分，使每個學生都能在目標層次上準確的定位。例如，在講述《北京的春節》這一文章中，我設計了如下教學目標：首先，是預習課文，自學生字詞。其次，熟讀課文，了解北京的春節的特殊之處。最后，掌握作者對北京春節的主要情感以及文章所用的書寫手法。這種教學目標的設計都是以“學困生”的學習程度為主線，而對教學任務進行的合理劃分，有效降低了學困生學習語文的困難程度。

2.以學生認知為基礎構建與“學困生”轉化

由于學生學習能力以及認知水平不同，在學習中，時常會根據自己的認知程度進行學習，而傳統的教學環境以及教學方式的構建都是以中等生的標準而制定。由于“學困生”的認知程度相對較低，且理解能力差，而影響著語文學習水平的提升。對此，在教學規劃設計中，教師要站在學生認知基礎上，針對學生之間的差異有目的的設計教學規劃，只有清楚的認清制約“學困生”學習障礙，才能從教學本質上提升學生的語文素養。例如，在講述《兩小兒辯日》這一文言文中，我首先向學生表述了這一文章的教學重點，在教學過程中，讓學生扮演兩小兒進行現場辯論活動。在整個課程教學中，學生能夠積極的參與到教學中，并認識到站的角度不同，所陳述的觀點也不相同，這對于“學困生”而言通過表演活動，不僅能夠清楚的了解文章重要知識，同時也可增強學生的語言表達能力。此外，為使學生能清楚的了解文言文教學的重點和難點，在演示教學活動的基礎上，添加了多媒體教學。通過生動的畫面和語言將學生帶入到教學情景中，進而使學生與作者產生情感共鳴，使學生從中體會到大自然的美妙，以及學習的樂趣。同時，在實際教學中，教師也可發揮學生的重要作用，引導學生相互學習，共同進步。

3.語文知識的構建與“學困生”的轉化策略

策略知識作為語文教學內容中所獨有的專業性知識，在實際教學中，為了使學生能夠全面的掌握語文知識，教師需要從學生的教書出發，創設主主題化的教學策略，并將其與語文教學融為一體。而對于學困生而言，能夠完好地掌握基礎策略知識是學習語文的基礎，若在教學中失去了有針對性的基礎策略知識，則在教學實踐中，想要實現“學困生”的轉化，就成為一件無法實現的教學規劃，對此，在實際的課堂教學中，教師要以學生興趣為出發點，全面激發學生的對語文學習的興趣，以及自我學習的積極性和參與力。同時在知識鞏固過程中，要創建開放性的有效教學方法，并將其與學困生的實踐經驗聯系在一起，使學困生能夠在實際學習中獲得學習成就感，進而有效增強學習自信心。此外，教師在教學中要時常鼓勵“學困生”，創設符合學困生認知基礎的教學活動，并積極的鼓勵他們參與到活動中，增強學生之間的互動，提升學困生的交際能力以及思維的發展。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇文章講述中，為了使學生能夠清楚的認識到舊式俄國政策下，給人們生活帶來的困難，以及作者書寫賣火柴小女孩的手法，文章的感情主線，在教學過程中，就需要教師能夠以學生為教學主體，分析學生之間的差異，盡可能使學生在學習中都可全面掌握基礎知識，并能夠根據自己對文章的理解，表述自己觀點。只有通過這種教學方式，才能實現“學困生”的有效轉化和全面發展?？偨Y在現代教學新標準下，若要實現學困生全面轉化，需要教師從教學觀念、方式、教學內容、知識點以及教學方式等方面進行綜合分析，針對基礎知識薄弱、表述能力差等現狀，制定科學系統，具有針對性的教學方案和教學活動，使“學困生”能夠融入到教學實踐中，最終實現轉化的成功。