分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

◆吳衍鋒

(山東省東明縣菜園集中學)

在初中階段數學教學活動中，我們必須要充分地尊重學生的具體需求和個體差異情況，這樣才能更好地提升教學活動的針對性，讓教學活動的整體質量得到進一步提升。分層教學是當前數學教學中的一個非常重要的教學理論，合理地進行應用可以滿足不同層次和水平的學習效果，保障教學活動開展的整體有效性。本文就從初中數學教學的角度，分析了分層教學模式應用的相關問題。

一、提前對學生的數學基礎情況進行了解

在分層教學應用之前，提前對學生實際數學知識的掌握情況進行充分的了解，掌握學生自身數學知識掌握的差異，這是整個教學活動的重要基礎前提。只有對學生的真實情況進行充分了解，這樣才能提升分層教學的有效性。在具體教學中，教師要依據學生的具體情況，前期做好分組。讓不同小組中的學生本身的基礎方面相同，這樣才能更好地提升后續的教學效果。做好前期準備，合理地進行分組，這樣可以讓一個小組當中，水平相近的學生進行相應的合作學習。在學習目標的制定上，也應該結合不同層次學生的情況來進行相應的調整。對基礎一般的學生來說，在實際教學的過程當中，教師就可以增加一些基礎性的練習內容，對于學生學習的上進心進行激發，并且讓學生在現有的數學基礎上更好的發展自己。對于基礎較好的學生來說，他們自身具有較強的接受能力，同時也掌握了正確的數學學習方法，在實際教學的過程當中，我們應該更多地關注對知識的拓展，則需要將創新、探究以及提升作為教學目標，促進學生整體能力方面的進一步提升和發展。

二、在備課階段做好分層教學的準備工作

備課階段的有效準備，這是確保后續分層教學效果的一個關鍵前提。在具體備課階段，教師應該對于教材內容進行充分研究，對圍繞學生的認知層次來進行相應的準備。例如，在對于《軸對稱圖形》相關知識點進行學習的過程中，部分學生自身的圖形空間感不足，數學基礎較為薄弱，針對這些學生來說，我們就可以讓他們在學習中對基本圖形概念進行掌握，同時可以利用所學知識對于我們周邊環境當中的一些圓形、方形以及品行四邊形等形狀進行判斷，同時完成基本概念的習題，保證一定測試準確率。對于成績基礎相對一般，學習成績為中等的學生來說，在具體的教學準備上，就應該讓他們具備對復雜圖形對稱情況的判斷能力，同時讓他們完成后續的提高性習題，確保足夠的正確率，嘗試對提高題進行解決和完成。對學習成績較好，學習基礎較佳的學生來說，教師可以設置更高的教學目標，讓學生在掌握基礎概念的基礎上，讓他們參與更高層次的學習，提升整體的教學成效，讓他們具備更強的拔高能力。前期的充分準備，是決定分層教學執行效果的關鍵，我們必須要給予足夠的重視，并且以高度負責的心態來完成好備份工作。

三、教學中對教學方法進行合理選擇

在分層教學法應用的過程當中，我們也應該合理地對于課堂問題的層次進行調整。如果教師提出的問題過于簡單，那么其本身不能對于一些水平較高學生的學習需求進行滿足。如果設置問題的難度過高，那么對于一些基礎不佳學生的學習來說，就會造成困難，進而影響他們的學習信心，為他們帶來很大的學習壓力。與此同時，合理地設置進度是非常重要的。在實際教學的過程當中，我們應該明確學生的主體性學習地位，并且提升教學活動的主動性。在進度的設置上，結合不同程度的學生，對于進度進行相應的調整，避免學生喪失學習興趣，影響學生的學習積極性。因此，我們應該對于整個教學方法進行合理調整，控制好教學節奏，進一步地最大化分層教學的理念進行落實，體現出這種教學方法的先進性與有效性。例如，在教學“一元二次方程”相關內容的同時，教師可以提前安排學生進行自學，讓學生對其中的基本概念和知識進行了解。之后，教師可以設置幾個不同的教學目標點進行執行。第一，讓學生結合一元二次方程根的知識來進行學習，之后舉例子，讓學生掌握其本身的特性，意識到這種方程和其他方程存在的不同和差異。第二，在教學的過程中，教師可以讓學生對于方程根特性進行了解的同時，對于實際的問題進行解決。這種階段性問題的設置，本身的目標難度上是不同的，教師可以結合不同學生的具體分層情況進行相應的安排和落實。在這種學習模式下，學生可以更好地跟隨教師的教學活動來參與學習，提升學生的知識理解深度和自身的自信心，讓他們學習動力得到更好地激發。教學過程中，對于教學節奏的有效掌控，對于不同層次學生的學習過程進行有效引導，這是對教師教學能力的一個重要考驗。在具體教學中，我們應從學生的實際

學習情況進行出發，在教學中積極引入更加合理的教學思路和科學的教學理念，更好地帶動學生來完成整個學習活動，提升分層教學落實的有效性。

四、采取分層評價的策略

對于分層教學來說，采取分層評價也是非常必要的。通過對于當前的評價標準進行完善和調整，結合不同層次學生的具體情況，制定不同的評價策略，這是非常重要的。對于不同學生所存在的個體差異情況，需要對其進行具有較好激勵性的差異評價，以此使評價方式能夠實現對不同層次學生提升自身學習效果的提升。對于學習基礎較好的學生來說，他們的學習基礎較好，自信心強，在對他們展開評價中，可以適當增加評價的難度，在學生完成基本知識學習的基礎上，讓他們參與拔高學習，促進他們數學能力和思維素養的進一步提升。對于學習成績和基礎一般的學生來說，在評價的過程中應該以確保教學任務保質保量完成為基礎，同時對他們進行適當引導，力爭保本的基礎上，更進一步地提升。對于學習基礎較差的學生來說，則應該重視對他們學習信心的培養和樹立，并可以適當地降低相應的評價標準，確保他們完成基礎性學習目標和任務。

五、結束語

總地來說，在當前初中階段數學教學活動開展當中，不同學生自身的學習能力和數學基礎不盡相同。如果采取一刀切的教學方式，那么整體教學效果也就自然難以得到有效地保障。在具體分層教學應用上，我們應該考慮如何更好地結合學生的實際情況，促進不同層次學生的全面成長。在教學中，我們應該結合不同層次學生的特點，制定不同的教學目標，配合有效的教學思路與合理的評價方式，促使整個分層教學質量和效果得到最大限度提升和發展。