淺析《礦圖》一體化教學的開展

◆渠曉毅

(山西汾西礦業(yè)〈集團〉有限責任公司技師學院)

一體化教學，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。

《礦圖》課程是在投影原理的基礎上，介紹煤礦常用礦圖的基本內(nèi)容，并培養(yǎng)學生各種常用礦圖的識讀和應用技能。一體化教改之前，它的授課就是以礦圖的基本內(nèi)容開講，介紹圖件各種相關知識以及圖件信息的表現(xiàn)，最后根據(jù)課時安排相關的識讀實訓和應用實訓。學生只在有限的實訓課時中發(fā)揮了主動性，而且應用實踐的理論知識幾乎都是教師提前灌輸給學生的，學生直接“拿來主義”，缺乏“走心”，課堂死板沉悶，學生對于知識和技能的掌握也是“水過地皮濕”。一體化教學后，從教學計劃、教學內(nèi)容以及教學過程都進行了改革，大大改善了先前的教學狀況。

一、教學計劃一體化

教學模塊不再是理論與實訓分割教學，而是相互融合，貫穿全課程。

教改之前的教學計劃理論知識和實訓是分開的，如采掘工程平面圖這個模塊，分為：采掘工程平面圖的內(nèi)容，采掘工程平面圖上巷道的識讀方法，圖件繪制方法，識讀實訓，應用實訓5個課題，教學計劃使得知識間的關聯(lián)性和整體性都被弱化了，更重要的是要識讀和應用采掘工程平面圖，這些課題中的知識遠遠不夠。而一體化教學計劃中，課題以學生要完成的任務為課題，命名為采掘工程平面圖的識讀與應用，這樣既突出了教學的技能目標，與職業(yè)教育宗旨相吻合，又自然地將所有相關知識都整合在對應的課題里，知識綜合性加強。

二、教學內(nèi)容一體化

教學內(nèi)容不再是根據(jù)教材按部就班，有什么習什么，而是按照一體化任務不僅進行教參知識的整合、取舍，而且對于課程前后、課程內(nèi)外的知識也要進行整合、融會，需要什么知識就資訊什么知識、學習什么知識，不僅僅局限于《礦圖》。

例如，井田地形地質(zhì)圖的識讀課題部分，因為這類圖件信息包含地形和地質(zhì)兩大塊內(nèi)容，所以識讀需要有這兩部分相關的知識儲備，包括地形等高線的疏密表現(xiàn)意義，不同地貌對應的地形等高線的特征，地質(zhì)作用，地層單位，地史，地質(zhì)構造在地形地質(zhì)圖上的表現(xiàn)等等，所以井田地形地質(zhì)圖的識讀這一課題中，其教學內(nèi)容中知識部分就遠遠比教參上展現(xiàn)的要多得多，除了教參第四章中的地質(zhì)構造在地形地質(zhì)圖上的表現(xiàn)外，還需要教參第三章中關于等高線部分的知識，同時也需要《煤礦地質(zhì)》課程中地質(zhì)作用、地層、地史等部分的知識。這些教學內(nèi)容作為新知識學習也好，作為舊知識復習也好，在一體化教學中都需要整合出來，供教學任務的完成。

三、教學過程一體化

教學過程不再是教師主導課堂，在理論教授完畢后再引導學生開展實訓，而應該是學生主導，教師輔助。學生直接從實訓任務或者技能培養(yǎng)目標開始，以團隊形式，組織思索任務如何開始，如何完成，經(jīng)驗又如何等，教學過程應該圍繞任務設計相關環(huán)節(jié)。

以井田地形地質(zhì)圖的識讀課題為例，教學過程設計如下：

(1)引子。由教師簡單介紹井田地形地質(zhì)圖，包括圖件內(nèi)容和一般用途，繼而下達工作任務通知單，并提出實訓任務和具體要求。

(2)計劃。學生以組為單位進行研討，根據(jù)任務及課時，進行資訊信息的計劃、時間進度的計劃以及組內(nèi)分工的計劃等等，上交“計劃表”。

(3)資訊。學生查閱相關資料，包括《礦圖》教參：第四章第二節(jié)井田地形地質(zhì)圖，第三章第一節(jié)地形圖的內(nèi)容，《煤礦地質(zhì)》課程：地質(zhì)構造、地層、地史相關章節(jié)，還有《地圖圖式》等，找到識讀圖件的先儲知識，并整理學習，完成“資訊知識一覽圖”。

(4)實施。學生團隊合作，按照計劃，進行井田地形地質(zhì)圖的識讀實訓，并完成實訓報告的書寫。

期間，教師在現(xiàn)場進行觀察和輔助：觀察學生的各方面表現(xiàn)，輔助學生實訓任務的完成。

(5)檢查。學生根據(jù)工作頁檢查對應的活動完成情況，同時以書面形式進行任務經(jīng)驗總結。

教師以適當?shù)男问綄χR點的掌握情況進行抽查驗收。例如，對于地質(zhì)構造在地形地質(zhì)圖上的表現(xiàn)這一知識點，先通過小簡圖以指問形式對學生的學習效果或知識掌握情況進行驗收；對于地史知識點，可以選擇讓學生默背地質(zhì)年代符號及新老順序，也可以選擇讓學生將地質(zhì)年代名稱與符號對號入座等形式進行驗收；對于地層接觸關系，可以讓學生畫簡圖模擬對應的形成過程，等等。

(6)評價。學生在班級內(nèi)進行實訓成果和任務經(jīng)驗的交流。

這樣，整個教學過程就是圍繞“任務”而展開的，主線明顯，學生自始至終都在為了教學目標而實踐，知識在心里深刻了下來。同時，在這個教學過程中，學生每個環(huán)節(jié)都在動，從計劃到總結，都要參與，而且都是占主導地位的參與，不僅積極性高，而且活躍了整個課堂氣氛。教師在整個教學過程下達任務，訂正知識，輔助實訓，驗收學習效果，總結評價，不主導也不脫離，角色適當又適時。

四、結語

礦圖課程本身技能性較強，教改前，理論知識講授完畢再進行相應的實訓，整個課題理實融合性差；教改前，教師向?qū)W生灌輸理論知識，安排學生實訓，教師仍處于主導地位，學生的綜合能力沒有完全挖掘；教改前，課程教學依賴其他課程如《煤礦地質(zhì)》《采煤概論》《煤礦開采方法》《礦井通風技術》等的開展，有一定的限制性。教改后，理實融合，根據(jù)實踐任務直接針對性地資訊理論知識，而且資訊時跨章節(jié)、跨課程，甚至跨學科，而且所有的工作都是學生根據(jù)具體的任務需要計劃、資訊、實施、檢查、評價，教師在其中起引子、訂正、擴展、輔助、驗收、評價等輔助作用。整個教學中學生主導，學習能力、合作能力、動手能力、實踐能力等綜合素質(zhì)都充分地發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)了職業(yè)教育教學的宗旨。