淺談初中政治教學實踐

◆蘇愛蘭

(山東省寧陽實驗中學)

政治是一門充滿哲理性、體現人文精神和創新思維的學科，對培養學生良好的道德品質，逐步確立正確的政治方向，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀等方面起著重要作用，是學校德育工作的主渠道。

一、寓情感教育于政治課堂教學中，激發學生的學習興趣

思想政治課教學既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。在思想政治課的教學過程中，要將知、情、信、意、行諸要素結合起來，寓情感教育于政治課堂教學中，這是滿足人生存、促進學生認知發展和教育改革的需要，是具有一定的哲學、教育學和心理學理論基礎的。

首先，要開展寓教于樂的情感教育。在教學中應該根據學生的實際情況，滿足學生求知、成功和交往的需求，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。

其次，要開展以情施教的情感教育。教師在教學中應自覺地在傳授知識技能、傳播思想觀點的同時伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。教師在教學過程中不但要善于控制自己的情緒，使自己處于快樂、飽滿的良好情緒狀態，而且要在教學中以自己高尚的情操積極地影響學生，以陶冶學生的情感，還要善于情感性地處理教學內容，使之知情并茂。

最后，要開展師生情感交融的情感教育。教師在師生人際交往中應重視情感因素，努力以師生間的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。要重視課堂外師生交往活動，促進師生情感的積累，以滿足學生的依戀需要、尊重需要和理解需要。

二、開展探究式教學，以活動促進學生的思維創新

生動的情境教學能夠激發學生的學習興趣、引起學生的認知沖突和探究欲望，并促使學生積極主動地開展思考探究活動。現行的初中政治教材突出了對學生能力的培養，增加了大量學生活動的內容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌。由于初中思想政治活動課具有活動形式多種多樣和較強針對性的特點，既突出了學生的主體地位，又注重培養學生的創新能力，要取得理想的教育教學效果，必須從思想上高度重視活動課。教師要適度指導，應啟發學生的思維，介紹方法，設置情境，引導學生質疑、探究和創新。具體做法是：首先，設計焦點問題來引導學生閱讀。初中思想政治屬文科類，具有很強的可讀性，可通過設計焦點問題的方式來引導閱讀。如在教學修訂本初二思想政治第十課《公民要履行維護國家統一、保衛祖國安全的義務》時，我設置了“國家統一有何重要性、為什么要維護國家的統一、它包括哪些方面、我們中學生應該怎樣做”等問題進行引讀，收到了明顯的教學效果。其次，要以學生為主體進行討論，培養學生的創新能力。學生是學習活動的承擔者，是知識的主人，是認知的主體，教師要合理創設情境，激發和培養學生的創新能力，組織內容豐富的討論，使課堂討論達到“仁者見仁，智者見智”、集思廣益的目的。

三、轉變教師角色，提高教師素質

新課程理念要求教師更新教育教學觀念，提高教學水平，將所扮演的角色由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變。首先要轉變教育教學觀念，突出學生的主體地位。“以教師為主體”的傳統教學觀念不再適應新課改的要求，學生是學習的主人，教師的課堂角色必須由主導者轉變為引導者、協調者。比如，在講“銀行”“消費”等內容時，首先，讓學生去某個銀行實地考察、作好記錄，上課時根據學生的調查和記錄，結合教材知識共同探討。其次，要為學生的合作學習、探究學習創設適宜的課堂環境。要創造平等、民主的課堂氣氛，在師生關系上摒棄權力與服從，建立平等、和諧的師生關系。要廣泛進行社會調查，培養學生的社會實踐能力和創新精神。再次，要由知識的灌輸者轉變為知識引導者。傳統的“滿堂灌”教學方法，由學習新知識到鞏固新知識再到運用新知識的教學過程不能適應新課改的要求，教師要充分發揮其引導作用。綜上所述，在初中思想政治教學中培養學生的創新意識和實踐能力是教學理論與實踐變革的必然趨勢，是新課程的基本要求。筆者通過開展寓教于樂、以情施教和師生情感交融的情感教育，開展探究式教學，學生的思維能力得到了大幅度的提高，大大調動了學生的學習積極性，并且提高了學習效率。教師在教學過程中要積極轉變教學觀念，從傳統的角色束縛中解放出來，塑造符合新課程標準要求的新角色，努力提高綜合素質和專業技能，進而促進學生創造力的進一步發展。