小學數學教學與學生生活相聯系之思考

◆智 娜

(山東省成武縣實驗小學)

我國教育部與2011年出臺了《義務教育階段數學課程標準》，這次基于義務教育階段的數學改革，使數學教學同學生日常生活的聯系更加緊密，強調了教學應該從學生的生活經驗出發。數學是一種對客觀現象抽象概括并逐漸形成科學語言和工具，應該致力于實現義務教育階段的培養目標，還應該面向全體學生，適應學生的個性發展需要，使每個學生都能夠獲得良好的數學教育，這對學生未來的發展有著重要意義。

一、小學數學教學與學生生活相聯系的必要性

有相關學者認為，小學階段的兒童思想正處在運算環節。在這一階段的兒童從平均水平來看，對事物的直觀觀察能力和形象抽象能力較為出色，但是本質抽象能力還比較低；從概念的掌握程度來看，通常都是靠自身的直接禁言來掌握概念的，而且通過大量的心理學研究結果表明，兒童在學習數和數字的運算時一定要依靠一些其他事物，通過這些事物和數之間的聯系，發現其中的邏輯思維。小學數學教學與學生生活之間的聯系給學生們提供學習數學的基礎，讓學生們能夠更好地了解數學中的抽象概念。對于一些小學生來說，小學的數學知識并不是他們第一次接受的知識，在他們的生活中可能已經形成了大概的數學模型，學校的數學是對他們在生活中遇到的數學現象的體驗的總結和生化，也是學生們生活常識的系統化，教師應該從學生已經掌握的知識出發構造教學情境，讓學生們通過自主學習和合作的形式，掌握所學內容的意義，學生們也能夠從其中體會和掌握數學的基本思想方式以及必要的技能，使學生能夠初步運用數學思維來觀察并分析日常生活中所遇到的問題，還能夠舉一反三，將數學思想代入到在學習其他科目時遇到的問題執政，加強在生活中甚至其他地方應用數學知識解決問題的意識。

數學是一門抽象性較強的學科，所以抽象的數學公式和概念若不經過在現實世界的變通，就成為了學生們死記硬背、僵化的符號而已，教師應該把數學和與其相關聯的現實例子相結合，這樣才能夠使學生學習到飽含著豐富內容的數學知識。

二、小學數學教學與學生生活相聯系的實際問題

在新課程改革后，教學理念也隨之發生了變化，要求小學數學應該和學生實際生活相聯系，但是在現實的教學過程中卻出現了數學教學逆向生活化和數學教學逆向數學化的情況，嚴重影響小學數學和學生生活之間的聯系。

(一)小學數學教學逆向生活化

在新課改進行后，一些小學數學教師能夠認識到在教學中結合生活的重要性，并且把創設情境當作數學教學環節中的重點，并且把數學課堂中的引入、例題講解和聯系等都融入了生活情境，使學生們始終都在設計好的生活情境中進行學習，強調了生活在數學教育中的作用，但是這樣的教學方法雖然能夠使課堂氣氛活躍，但是一定程度上也反映出教師沒有注意到數學本身的理性，在生活化的數學教學過程中，教師把目光都集中在了學生參與到課堂的積極性和積極迎合學生的興趣，反而忽略了課堂的本質，應該教導學生們系統的學習相關知識點和解決問題的方法。在課堂上學生們看似興致高昂，其實無法在課堂上掌握應該學習的數學知識和解體技能，學生們對數學的認知水平依舊在已有的經驗上停滯不前，無法落實培養、提升學生數學素養的目標。

(二)小學數學教學逆向數學化

雖然我國新課改已有一段時間，但是仍有很多教師依舊堅持著為了應對應試考試的教學模式，堅持讓學生們把數學基礎知識和解題方法進行死記硬背，只認為小學生學習數學的主要任務就是算數運算，課堂教學目標就是給學生們講述新知識和解題方法，并給出幾道例題讓學生們進行聯系，這樣學生們無法在課堂中體驗學習數學的樂趣、意義，使學生從小學階段就沒有養成良好的數學素養，也就無法用學到的數學知識解決生活中遇到的問題。

三、實現小學數學教學與學生生活合理聯系的策略

(一)搜集生活中的實例，轉變抽象內容，加強教學內容的現實性

1.根據教材內容，在課上加入貼近學生生活的例子

數學教學應該把可內核課外相結合，突破傳統數學教材的局限性，逐漸向其他方向上發展，如室外、校外等地區，逐漸指導學生深入生活實際來思考問題，創建相應的情境，采用調查、數據收集、整理的形式，來幫學生們建立對數學的印象，并幫助學生們積累生活經驗。例如，在學習“統計”這一課時，教師可以把班級選舉這一事情當作教學例子，讓學生們明白并親自體會投票、收票、唱票環節，告訴學生們這就是統計中的收集和整理，并向學生們講授統計中的知識點，讓學生們能夠真正從這一教學過程中獲得知識，使學生了解統計和實際生活之間的聯系。

2.根據教材內容，改變數學教學方式

教師應該從學生角度出發，對于教材內的一些對學生來說接收難度較大的內容，教師

應該轉變其表現方式，爭取能夠把新的知識用新穎的方式呈現在學生的學習過程當中讓學生們能對概念有更加深刻的了解。例如，在學習“圓柱”時，教材中針對圓柱的高只是做了簡單的闡述：圓柱的高是指圓柱的上下兩個底面之間的距離。這個定義對于學生來說過于抽象，所以教師在課堂上不能只讓學生們對圓柱的高只停留在表面上的認識，應該結合學生們的生活，啟發學生們并加深他們對這一概念的理解，教師可以引導學生們在生活中圓柱的高不僅可以叫做高，還有著不同的表述方式，圓柱形的燈管的高也可以成為“長”，圓柱形硬幣的高也能夠成為“厚”，用這種方式讓學生們理解圓柱的高到底指的是什么。

(二)把數學情境與實際生活相聯系，激發學生學習興趣

小學生在學習時大多數都是依靠興趣，感興趣的內容就會認真聽講，不感興趣的內容就會直接放棄，為了能夠保證學生不喪失學習數學的興趣，還能夠有源源不絕的學習動力，形成學習數學的良好習慣，就應該將抽象的數學知識和學生們生活中比較熟悉并感覺確實存在問題的生活情境相聯系，能夠讓學生們親自感受到生活中遇到的問題，從而激發學生學習數學的積極性，讓學生們產生學習動力，使他們能夠在課堂上保持最佳的聽課狀態。除此之外，還可以把現實生活各數學具體問題、概念相聯系，在不斷解決問題的同時學習、發展數學，體驗數學帶來的價值。例如，在學習“公倍數”時，教師可以從休息日入手，設計一個這樣的情境：在暑假時，小華的爸爸每3天休息一次，媽媽每5天休息一次，并且在投影上放出本月的日歷，小華想在他們都休息的日子里去游樂園玩。那么在這個月中，小華可以選擇哪些日子？這就是我們這節課要學習的內容。學生們的學習興趣得到了很好的激發，每個人都對這個問題都很有興趣，教師可以讓學生們標注出小華爸爸和媽媽的休息日期，就會出現有兩個人重合或者三個人重合的情況，這樣就可以通過解決問題的形式來引入公倍數的概念，提升學生對于抽象知識的認知水平和學習興趣。

四、總結

數學學習來自于生活、高于生活，生活中無法離開數學，在學習數學時也無法拋開生活，這二者的聯系性十分緊密。在小學數學教學過程中，應該重視培養學生們能夠講數學問題和生活相聯系的能力，小學是學生學習數學的關鍵時期，教師應該從小培養小學生學習數學的良好習慣，為以后學生更好地學習數學打下良好的基礎。