“三維目標”的失落與喚醒
——以小學語文閱讀教學為例

◆趙 云

(江蘇省灌云縣伊山中心小學)

認知偏失、目標偏離、行為偏移等三維目標失落現象，是當前小學語文課堂教學普遍存在的問題。因此，有必要喚醒小學語文教師的三維目標意識，讓三維目標回歸課堂教學的本真。

一、“三維目標”失落的表現與緣由

1.“三維目標”失落的主要表現

關于三維目標，新課改方案已提出多年，但在具體實施的過程中，不少教師在認識和行為上出現了偏差，有的把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法，有的高估或低估教學目標，有的甚至把學情分析都弄錯了。

上述偏差的出現或“三維目標”的失落并非空穴來風，主要緣于部分小學語文教師對三維目標認識不到位和行為失水準。

2.“三維目標”失落的緣由分析

(1)對課程標準的認識一知半解，未能有效理順“三維目標”的邏輯關系

語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建筑，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。

(2)不能游刃有余的駕馭課程標準，對“三維目標”的價值缺乏精準判斷

第八次課改首次提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，具有重要的理論與實踐價值。語文的知識與能力是一個人社會生存的必需條件，掌握學習方法是一個人終身發展的必要基礎，情感態度和價值觀是一個人生命成長的必備要求。三個維度的目標構成了學生語文綜合素養的基本內涵，缺一不可。

二、“三維目標”喚醒的方法與策略

回歸三維目標的本真，關鍵在于讓小學語文教師走出三維目標的失落狀態。如何由“失落”走向“喚醒”，筆者認為，把握以下兩條至關緊要。

1.把握向度，立足學情與文本，制定渾然一體的課堂教學“三維目標”

(1)立足學情，擬定恰切三維目標

學情是有可知性和規律性的，教師要了解特定年齡階段學生學習語文的興趣、習慣和學習思路特點，不可過分強調實際而把課標規定的學段目標丟在一邊。

除了執教老師、課文內容風格的不同外，更是基于兒童最近發展區的考慮的結果。通過課前的了解，農村小學大部分孩子父母外出打工，有爺爺奶奶外公外婆幫助照顧，課前預習、查找資料等工作無法開展。而老師針對這樣的學生實際，學生進課堂對課文的了解甚少，因而確立了相應的目標。

(2)基于主題，制定單元三維目標

教學目標是教學的統帥和靈魂，它指引著教學的行為，也規定了教學的歸宿。以蘇教版五年級下冊第二單元教學目標為例，呈現筆者的思考。

單元目標：體會“神州”5號發射成功人們無比激動的心情，能結合激動的場面談自己的感受。了解人類為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”以及克隆技術的發展。培養學生勤于思考、熱愛科學的精神。初步了解通訊報道的特點，體會場面烘托的作用。領會說明文中心突出、科學性強、條例清晰及用詞準確的特點，了解說明文的基本寫作手法。初步認識設問、對仗和排比的修辭手法。

(3)基于文體，確定教學三維目標

小學課文中涉及了多種體裁，童話、寓言、記敘文、說明文、抒情性的文章等。童話體裁的文章故事性較強，人物形象鮮明。寓言短小精悍，寓意附在短小精悍的故事里。抒情性的文章大多數形散神聚。各種體裁的文章，有的適合吟誦，有的適合揣摩，有的適合陶冶情操。

基于以上解讀，擬定“三維目標”如下。概括課文的主要內容，聯系上下文理解“混沌”“頂天立地”等詞語，體會盤古無私奉獻的偉大精神。能初步把握文章的主要內容，知道神話故事是口耳相傳的方式，并學習用這種方式講故事。了解創世神話的語言特點和敘事結構，初步領悟神話“不斷追問”的意義。

2.追求適度，凸顯學為主體，讓“三維目標”在教學實踐中水到渠成

語文素養的培養應該落實到“三維目標”上，具體體現在要培養學生的語言素養、過程與方法和精神素養三個方面，都必須落實到學生的語文實踐活動上，通過實踐內化，達到各項語文素養“同構共生”目標。

(1)有機整合“三維目標”

方法是習得知識的重要過程，在習得知識過程中形成能力，會伴有情感體驗，產生新的學習動力。因此，知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀三者是一個整體，有機整合、相互融合是達成三維目標的前提。

如“蘇教版”語文教材三年級《我應該感到自豪才對》的一個教學環節。首先用多媒體創設情境，當小駱駝從沙漠里回來時，在小溪邊，它又碰到了小紅馬。然后教師設置角色，“我就是小紅馬，你們是小駱駝”。接著展開對話，“小紅馬”說“你好啊，小駱駝，你還是老樣子，怎么還不美容？”“小駱駝”們哄堂大笑后，趕緊搶著回答，眼皮、駝峰、腳掌分別有什么作用等，最后還提出了對美的看法，不只是表面上的好看，更重要的是有用等。

(2)強化情感態度體驗

情感體驗是三維目標達成的有效抓手，原來以情誘教的研究已經深刻地揭示了情感體驗對認知發展的重要作用，再加上新課程實施以來，情感又成為了目標本身之一，情感體驗在語文課程的課堂中得到了有效的強化。

在“蘇教版”第十冊《贈汪倫》的教學中，讀通詩文，啟發思考，李白和汪倫是怎么分別的？看圖、讀詩、釋詞，接著說說李白與汪倫分別的情景在學生理解了詩意的基礎上，緊扣“忽”字提問：既然李白與汪倫是老朋友，為什么李白將行、汪倫相送還感到突然呢？一“問”激起千層浪，紛紛發表自己的見解。此后，引發思考，發生那一種情況，假如你是李白，你會想什么、會對汪倫說什么？再次引導學生發揮想象，融入詩境、品味細節、感悟送行這一細節的文化內涵。

這樣的教學，學生除體驗課文的基本內容外，還體驗了學習內容中隱含的語文學習方法與人物的情感、態度甚至文化意義。也就真正把握和落實了三維目標，從而促進學生全面、持續、和諧地發展。

(3)過程設計匠心獨運

經歷學習的過程是三維目標達成的必然要求，也是當前小學語文課堂教學改革的主攻方向之一。

優化環境、強化體驗和經歷過程是語文課堂教學中三維目標達成的主要途徑與方法，也是衡量一堂課三維目標是否達成的重要特征。三維目標是從整個課程角度提出來的，在不同學科課程的課堂，在同一學科課程的不同學習內容的課堂中，其結構、顯性與隱性目標之間的把握以及實現方式是不同的。

在小學語文閱讀教學中，只有喚醒教師的三維目標意識，科學整合三維目標及其實施路徑，才能讓孩子們在掌握知識、培養能力的同時，情感態度和價值觀自然滲透到閱讀的內容和方法中去，課堂教學才能呈現生動活潑、主動發展的“生命狀態”。