淺析“主題式教學”

◆王鐵軍

(山東省東明縣第四實驗小學)

一、關于主題式教學

所謂主題式教學，是指提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以像聯絡教學的方式，尋找一個鏈接端口，橫向編選和該主題相關的教學材料。有時，可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。

在主題式教學課堂中，可以實現以下的教學目的：第一，主題式教學構建的學習情境，立足于學生的知識水平和生活實際，這就打通了學生書本世界和生活世界的界限；第二，主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，這就充分重視了學生的主體作用的發揮；第三，主題式教學要求師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，這就有利于構建民主、平等、合作的師生關系；第四，主題式教學為學生創設了有挑戰性的問題情境，有利于激發學生的學習興趣和斗志；第五，主題式教學法讓學生以自有的文化去解讀情境，從而實現了學生的個性化發展；第六，主題式教學法可以打破單一的集體教學的組織形式，允許學生分組討論學習，這有利于培養學生的團隊精神和溝通能力。諸上所述，無疑都是與新課程改革的要旨相契合的。

二、主題式教學一般路徑

主題式教學實施過程為：(1)確定主題；(2)布置任務；(3)付諸行動；(4)成果展示；(5)反思總結。

三、主題式教學相對于傳統教學發生的改變

就課堂教學而言，有以下四種要素：空間(教室、桌凳等)、課時、教與學的方式、文體呈現、教師、學生這幾大要素。

1.學習空間的改變：可以上室內課，也可以上室外課。

2.課時的改變：大小課時要靈活選擇：大課(60-120分鐘)、中課(40-60分鐘)、小課(10～30分鐘)。

3.教師教學行為的改變：視具體情況，靈活選用多種方式：講解式、啟發式、幫扶式、引導式、陪同式、隱身式等。

4.學生學習方式的改變：方式無所謂優劣好壞，關鍵是看是否適合個性差異的孩子。自主、合作、探究、策劃、談判、設置情景劇、競爭、歸納、觀察等，采用何種方式，其主要依據是“學習是否積極主動”這一核心。凡是孩子能做的，就讓他自己去做，凡是孩子能想的，就讓他自己去想。一言以蔽之，孩子在參與過程中的高興愉悅，就是最好的學習方式。

5.選用文本的改變：國家教材并不是唯一的文本資源。小到塵土昆蟲、花草樹木，大至風云雨雪、天地萬物、人情世故都可以是教學的文本，教師應結合課標要求，靈活選用既“達標”，又讓孩子“充滿激情”的文本。文本選用的標準是關注孩子的興趣，關注課標規定學力達成的要求，關注文本與學生的融合度。

6.教師教學理念的改變：由“主旋律、大一統”式的問答式講解，轉變為主題式多學科參與、探究下的引領與幫扶。這不僅是理念的改變，也是行為方式的轉變。

7.學生行為的改變：班級授課制只是孩子參與學習的一種，除此以外，還有感官經歷、觀察、測試、互動、模仿，孩子有規則的建立小組或團隊，成員間協調配合進行自發、主動地探索這個世界，并在感受、體驗周圍環境中，錘煉品格，吸納只是，提升能力。整個過程不僅僅是聽中學，更重要的還有做中學，玩中學。

四、關于學科整合

1.學科整合的依據：一是學生生活的世界與課標達成技能要求是；二是學生“內在需求”的個性發展。

2.整合內容：學科知識整合、學習方式的整合、學科知識與生活的整合、資源的整合等幾個方面。

3.整合策略：有學科內整合、多學科整合、跨學科整合、平行間(同類內容)整合、生活整合、現場教學(引入問外資源)整合等。

五、關于主題式教學理論支撐

1.建構主義理論告訴我們，教學過程應關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經驗，關注內容的革新和探究式教學的運用，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的學科情感和情緒體驗，使學生完全投入到豐富多彩、充滿活力的學習過程中去。而主題閱讀恰恰可以將已知與未知、課內與課外、文本與生活等充分融合，從而建構起屬于學生自己的精神家園。

當一個主題越有意義、越深入，越能置于情境脈絡，越能根植于文化、背景、認知以及個人的知識體系中，學生便越容易學習、記憶和生成。

2.從系統論的角度來講，主題閱讀是以一個單元為單位，將語文教材中的單元內容以及與單元主題相關聯的課外閱讀內容，組成一個“大單元”系統。

如果把單元主題比作一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來的與主題相關聯的文章，就好比“藤”上的“瓜”。這樣的教學密度高、容量大，有利于學生進行系統的知識架構和思維重組。

3.站在哲學的高度，以文化主題作為思想統領，對教材乃至課外的文本進行整合，可以達到“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”(鄭玄語)的教學效果。

從主題構成的要素來看，各個版本語文教材主要表現為：(1)歷史經典，從五千年的文化長河中提煉出來的精華，如愛國志、故鄉情、民族魂等。從這個意義上說，主題閱讀是對文化的傳承。(2)時代熱點，如生態平衡、保護環境、新興科技等。這說明主題的產生與時俱進，注意東西方文化的融合，富在時代特點。(3)社會焦點，如與和平、人際交往等，使文本具有很強的社會性與實用性。(4)做人原則，如自立、誠信等，使教材具有很強的指導性與教育性。

4.從課程論的角度來說，主題閱讀超越傳統的、單一的、離散性的、壁壘化的學科課程模式，提出了一種以全面性、整體性、聯結性、統合性、探究性為特征的主題課程模式，這種模式很好地踐行了由“文字——文學——文化”的梯次提升。

實際上，一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是學生的一個智慧世界。主題的經典性、時代性、人文性和社會性等，決定了主題閱讀研究的目標——圍繞主題，依托教材，讓每個學生都能享受閱讀。

六、關于主題閱讀教學

主題閱讀是把教材中的每個單元作為一個系統，單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體教學。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學”。

《語文課程標準》要求，小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。并且在“實施建議”中強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

然而，當前學生真實的讀書狀況距離“課標”的要求還有很長一段距離。首先，很多老師只有“國家課程”的概念，而缺乏校本課程概念，更有相當一部分教師仍然把教材當成是課程的全部，缺乏大語文、大教育、大文化的意識。其次，現行語文教材(人教版)每一學期只有八個單元，每個單元只有四篇課文，這樣一種狀況自然無法滿足學生的成長需求；而另一方面，浩如煙海的名家名作，又讓學生的閱讀猶如老虎吃天，無從下口。

這就要求我們必須建一座橋，讓學生從教材出發，通過這座橋走向文化專題式的研究性學習，繼而進入人類文化的浩瀚大海。基于這樣的理念，我們精心編寫了兩套配教材，一套是《新語文主題閱讀》，一套是《主題式·經典誦讀》，形成了以人教版教材為主體，以上兩本配套教材為輔的“一主兩翼”的語文課程體系。

在我看來，主題閱讀是塑造心靈的閱讀。因此，有主題的閱讀就是要堅持兩個原則：一是文章要以“激揚向上、自信人生”為基調。二是以“真”為第一要義。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字一定能從某一方面撥動兒童的心弦，使文字同兒童情感、心靈對接，那種從內心里釋放出的真的力量不是搖旗吶喊、聲嘶力竭能相比的。

有豐富主題的閱讀可以充分彌補兒童生活經驗的缺乏。對于少不經事的兒童，書籍就是一部豐富的生活史，有主題的閱讀讓兒童在潛移默化中學習寫作。要知道習作技巧不是總結出來的，而是在閱讀中一點點熏染習得的，一個喪失閱讀興趣的孩子也必然很難產生對寫作的濃厚興趣。抓住閱讀就抓住了語文的根，我們積極探索和實踐的“主題閱讀”正是要努力抓住語文教育的“根”與“魂”。

七、教師該怎么辦

學校的課程是孩子唯一的學習來源。沒辦法選擇，只有自己去構建、創造。我們要做的就是梳理課題，確定教學內容、過程、方法的研究，結合孩子的喜好進行教學內容重組(整合)，一句話，就是學會做課程。

給學生帶來了思維品質的提升，老師也不太習慣整體把握教學，但改革帶來了改變，學生的學習能力和自信大幅度提升。如果教學改革是科學的，以緩慢的速度在提升，應從課程鏈上來理解課堂變革。讓孩子溫暖安心的成長，不用一把尺子衡量所有的孩子，“尋美”課程。希望每個孩子在課程浸潤下陽光的成長。追尋生命的成長，陽光成長，仁愛美麗的曙光，不讓一個孩子掉隊。

基于兒童成長經驗和學科融合的主題式學習，讓孩子充滿喜歡。一學期讀三到四本教材，沒有學科界限。比如，《開學了》由四個單元組成，完成幼小銜接，目標定位為喜歡學校，認識自己等核心目標。為學生提供各種體驗。再如《發現春天》一年級發現春天，二年級在春天里做美麗的事情，三年級在春天里長大，了解各國在春天做了什么。同一主題，目標不同，內容不同，實施的路徑不同，其教學的方式、方法也一定不同。改變了班級的生活方式，老師的管理方式，每天教室里沒有害怕，師生是和諧尊重的，一二年級包班，除英語外，關注學生全方位成長。改變了教與學的方式，如“豆子課程”，分豆子，數豆子，發豆芽，繪豆子。課時的長短由老師決定，有時一個小時，有時二十分鐘。

童趣里創編，如主題教學《船》，先畫小船，然后學習時候《我是船》，畫不僅是一幅畫，詩不僅是一首詩。接著，手工制作小船，再后是讀寫繪《小船的旅行》，后面是分享，互相找同學來發言。

用心規劃自己的課程，為課程鋪設一條主線。

用心思考自己的課程，為孩子創設展示的平臺。

用心實施自己的課程，做到走出去，融進去。比如，去野生動物園考察，春天去植物園考察。一日教室生活讓學生的學習不在分塊，而是生活充分融合，不僅是學科的整和，也是知識和情感的融合。