生活情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◆孫 燕

(大連市甘井子區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)時(shí)期孩子的理解能力有限，因此，在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，若一味按照書本的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，則很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但處于這一階段的孩子，對(duì)具體化事物的感知與接受能力卻很強(qiáng)，故而，在國(guó)家提倡新課改的背景下，運(yùn)用情景教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來，則能很好的調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

一、生活情景教學(xué)存在的不足

將生活情景帶到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生有感同身受的感覺，而這種方式也是現(xiàn)階段實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最好方式，已經(jīng)被絕大多數(shù)的教師認(rèn)可和運(yùn)用，但在實(shí)施的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果，筆者經(jīng)過多方考證后發(fā)現(xiàn)，主要是由以下幾點(diǎn)原因造成：

1.缺乏針對(duì)性。現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都會(huì)帶兩個(gè)或以上的班級(jí)，這一方面增加了教師的工作量，同時(shí)也為了解班級(jí)學(xué)生的具體情況造成困擾，而這種缺乏了解的情況，會(huì)使老師在設(shè)定情景教學(xué)時(shí)，無法很好的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)定，很多教師往往都選擇了大同小異的方式，在網(wǎng)絡(luò)上借鑒一些較為通用的教學(xué)方式，如此一來，大大降低了情景教學(xué)的教學(xué)效果。

2.認(rèn)知存在誤差。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，與其有著緊密的聯(lián)系，這也是將生活情景帶到數(shù)學(xué)教學(xué)中來的主要原因，但是很多老師卻不能深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只是為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，從別處借鑒一些生活情節(jié)引用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候依然采用傳統(tǒng)教學(xué)，認(rèn)為情景教學(xué)是一種浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的方式，但卻不知，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往就是在運(yùn)用這些生活情景的過程中被激發(fā)的。

3.衍生知識(shí)未得到解決。將生活情景引入到課堂教學(xué)中，是時(shí)代發(fā)展的需要，是利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然會(huì)采用情景教學(xué)，但卻經(jīng)常會(huì)忽略，在這個(gè)情景中所衍生的知識(shí)，如在圖形教學(xué)中，教師拿生活中的小輪子，向?qū)W生展示這就是“圓形”，而這時(shí)候可能很多學(xué)生心中會(huì)思考，為什么車的輪子是圓形的，而不是長(zhǎng)方形、正方形或者三角形，這時(shí)候很多教師，都會(huì)說，圓形阻力小，這個(gè)問題，我們以后會(huì)學(xué)到的。老師認(rèn)為這一階段學(xué)生接觸這類知識(shí)，是很難理解的，也會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生則會(huì)因?yàn)槔蠋煹幕卮穑艞壚^續(xù)尋求答案的熱情，久而久之，便會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)效果不明顯。

二、優(yōu)化生活情景教學(xué)的策略

1.明確學(xué)生興趣，提高針對(duì)性。興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到積極的效果，而數(shù)學(xué)正是一種抽象且略顯枯燥的知識(shí)，但用豐富的圖文或動(dòng)畫課件，則能引起學(xué)生的注意，但要避免課件的單調(diào)、千篇一律，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的所好，進(jìn)行設(shè)定，如很多學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫，那么我們就可以截取一部分動(dòng)畫情節(jié)作為本次課堂知識(shí)講解的基礎(chǔ)，而一些學(xué)生喜歡游戲，那么我們也可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一下游戲場(chǎng)景，進(jìn)行輔助教學(xué)，總而言之，情景的設(shè)定要符合學(xué)生的心理所需。

2.正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用生活情景教學(xué)。生活情景教學(xué)是目前比較被認(rèn)可的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，但一些老師由于教學(xué)任務(wù)繁重，且教學(xué)思想保守，因此，依然采用一些傳統(tǒng)的方式、方法。而在一些抽象知識(shí)上，如果不運(yùn)用實(shí)物輔助講解，學(xué)生會(huì)很難理解，如對(duì)m、dm、cm的教學(xué)上，教師若拿出直尺，學(xué)生就會(huì)很容易理解1m、2m等究竟多長(zhǎng)，因此，作為老師，一定要改變自己的思想，正確認(rèn)識(shí)并采用生活情景教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)。

3.知識(shí)延伸，舉一反三。在運(yùn)用情景教學(xué)的過程中，我們一定要注意知識(shí)的延伸，并且能夠舉一反三，讓學(xué)生有更多的收獲。比如，上文中所提到的圖形識(shí)別課，車輪為什么是圓形而不是其他形狀，老師通常的做法是簡(jiǎn)單的一語帶過，這種方式是不可取的，應(yīng)該拿一些實(shí)物進(jìn)行驗(yàn)證，準(zhǔn)備三角形、正方形、圓形等圖片模型，找學(xué)生上臺(tái)為大家展示，看看哪種更容易滾動(dòng)，以此解答學(xué)生的疑惑，再比如在長(zhǎng)度識(shí)別的教學(xué)中，可以在講解m、dm、cm的同時(shí)，順便講解一下g、kg之間的關(guān)系，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍。而這些方式，都是對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的一種鼓勵(lì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出，創(chuàng)設(shè)適合的情景進(jìn)行教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，我們一定要結(jié)合每個(gè)班級(jí)的整體情況，擺正自身姿態(tài)，創(chuàng)設(shè)新穎而合理的生活場(chǎng)景來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，以推動(dòng)教學(xué)生活化的有序發(fā)展。