讓生活點綴小學英語課堂
——談小學英語生活化教學的主要策略

◆李婷婷

(江蘇省邳州市官湖鎮中心小學)

英語是實踐性很強的學科，學科的特點決定了教學中，應在創設的生活情境中或者真實的生活情境中教學和學習英語。英語教學中，遠離學生的生活，不僅學生學習興趣低下、效果也低效。而生活化的情境和畫面，利于學生學習和記憶，利于學生理解和運用。那么，小學英語教學中，怎樣用生活點綴英語課堂，實現英語教學生活化，讓學生在輕松、愉悅氛圍中快樂學習英語，用好英語，下面，結合教學實踐，談幾點實踐體會和感悟。

一、運用教材內容，演繹日常生活場景

教材是英語教學的依據、學生學習的抓手，合理、科學運用好英語教材，直接關系到英語教學的效果。因此，提高教學質量，首先教師應科學、合理地運用教材，想方設法地讓教材“活”起來，將教材中的每一句話演繹成學生日常交流的場景，讓學生感覺英語的親近，和英語“零距離”。

如三上第一單元的教學，主題是Hello，西方國家的人們相互見面打招呼的日常用語。無容置疑，這個話題的教學，與學生的生活實際密切相關、絲絲相連。容易引發學生的興趣，調動學習的主動性。教學Story time時，教師可以引導學生想象教材中的情境，教師利用多媒體再現出對話的情境，如針對第一幅圖片，呈現出Mike開學的第一天，見到李老師，主動給老師問早，這個情境，學生感到親近，教師引發學生的好奇和興趣，Mike見到老師會怎么說？學生們會異口同聲“李老師，早上好”，緊接著，教師繼續呈現視頻畫面，通過多媒體的音響功能，播放出Good morning， Miss Li.李老師回應Mike：Good morning，Mike.同樣第二幅、第三幅圖……的對話，讓學生將對話內容，想象出相應的情境，這樣，情境中的英語，才會給學生留下印象，引發學生學習和交際的興趣。

再如，教學My name is…的句型時，讓學生背誦教材中的句子和對話，只會增加對話、句子的乏味和枯燥感，而讓學生兩人一組，彼此介紹自己的姓名，然后再彼此擁抱，感受國家的人們是如何相互介紹自己的；教學School subjects時，讓學生記住幾門學科的單詞，背誦教材中的對話，學生也會感到乏味，而讓學生根據圖片內容，充分發揮想象力，運用對話中的情境，介紹自己班級的課程表；教學colours、numbers、family members時，從生活實物受，將單詞與實物對應起來，再融入游戲，知識不再乏味，英語的學習生動、直觀、趣味性濃。

二、創設生活情境，營建生活化課堂

生活化教學的主要目的是拉近學生與英語的距離，使學生對英語知識的學習不陌生，激發學生學好英語的欲望。根據教材內容，演繹生活情境，是生活化教學的主要策略。創設真實的生活化情境，更是營建生活化課堂的不可小覷的方法。教師可以在教學過程中，隨時融入游戲、插入學生的對話、穿插辯論賽、開展課本劇表演活動等，將生活與英語的學習巧妙結合，既“學以致用”，也“寓教于樂”。

如教學Look at me的對話后，可以組織學生開展一個Show time的活動，讓每一個學生走上教室的前面，向老師和同學展示自己的衣服，活動的開展，不僅激活課堂氛圍，提高學生參與的趣味性，也通過活動，有效鞏固單詞shirt、skirt等新單詞，也在展示中熟練運用Look at my…It is cool/great/…；教學了I like…Do you like…句型后，教師可以組織學生圍繞What would you like的問和答而開展自主交流的活動，設計并開展生活化場景劇，讓每一個學生根據自己的實際情況，說說自己喜歡什么，包括顏色、體育運動、動物、學科等，并說說為什么喜歡……這樣的教學，給學生自主展示的機會，給學生合作交際的平臺，學生在活動中，感受英語課堂充滿樂趣，并且這些表演、展示的內容，都與學生的生活密不可分，真正首先學習生活化，在生活中學習和運用。

游戲是人們生活中常見的娛樂活動，在英語課堂中有效融入、合理運用，可以激活學生的興趣，激活課堂，營建更加輕松、愉悅的氛圍，促使學生更加積極主動地投入。如教學數字時，開展詞語接龍游戲；教學水果名詞、學習用品等時，開展“探囊取物”游戲；教學run、slimb、jump等動詞時，開展做動作、猜單詞的游戲；對話教學時，開展角色表演游戲；Brainstorming、Listen and respond等的有效運用，突出英語教學生活化、游戲化，在生活化的游戲中，快樂學習、主動運用，也為英語課堂增加趣味，為英語課堂增值提效。

三、架起學校與生活的橋梁，營建生活化氛圍

中國學生學習英語之所以低效，主要原因是缺乏生活化的氛圍和環境，多數只靠教師在課堂上進行生活化的教育。西方國家的人們對于語言的學習，特別重視環境和語境的運用。新課標也倡導營建學生生活體驗的學習氛圍，為學會創設利于學習和交際的氛圍。因此，學校、班級等應善于營建生活化的英語氛圍，創設學習環境。如學校的一些公共場所的標志，用英語表現，讓學生根據環境特點，猜出標志的含義，提高英語學習能力，也置身于英語環境中，耳濡目染，提高英語詞匯量。如走進圖書室，Don’t shout！Be quiet!走進微機室，赫然的警示語No eating、No drinking、No talking等讓學生自然想到不要在微機室吃東西、喝飲料，不許大聲喧嘩等；走近學校的草坪，高高豎起的Keep off the grass讓學生止步；學校的池塘邊，標有Dangerous，既提醒學生注意安全，也讓學生學到“危險”這個單詞……借助于學校、班級等的宣傳標語、設施，在其上面做好英語環境、英語氛圍的營建的文章，是學生隨時看到英語，隨時感受到英語與生活的貼近。

架起學校與生活的橋梁，營建濃厚的英語學習氛圍，學校可以組建各種英語興趣小組、開設各種興趣班，如English Club、English Party等系列活動，以興趣小組的活動的開展為載體，激發學生學習英語的興趣。此外，教師可以引導學生走入社區、走進社會，尋找生活中的英語，搜集和整理生活中的英語諺語、英語熱詞等，并編輯成冊，課堂上給學生時間，讓學生表演和討論，不僅激發興趣，也培養學生發散思維能力，提高綜合實踐能力，全面提升核心素養，更讓學生養成“求學于生活”的習慣。

小學英語教學生活化，是學科特點決定的，是陶行知先生的主要理念，是新課標倡導的教學方法和教學模式，更是學生自身發展的必然應求，課堂教學生活化、教學方式生活化、校園氛圍生活化、活動生活化等，讓生活點綴英語教學，讓生活為英語教學插上羽翼，讓生活為兒童在英語的學習道路上開個好頭、打實基礎，為以后的學習和發展奠定基礎。