“類文”拓展閱讀在語文教學中的應用

蔡秀嬋

隨著新課程改革的逐步推進，高中語文教學理念和教學方法也將發生改變。基于此，在對高中階段語文課程教學活動進行改革創新的過程中，可以引入更為科學的教學方法，對學生實施有效的教學指導，激發學生的語文學習興趣，逐步提高課堂教學效果。

一、“類文”拓展閱讀

“類文”拓展閱讀指在教學活動中，精選與教材內容相近或相關的輔助材料開展教學活動，以使學生達至加深理解教材內容、提高分析和概括能力、促進認知水平不斷提升的目的。實際教學中，教師可以根據文本的特點，如體裁、技巧、結構、語言等方面對相關“類文”進行確定。“類文”拓展閱讀因其能夠在同等的教學時間內容納更多的教學內容，因而突破了單一文本教學的局限，拓展了既有文本的閱讀空間和知識廣度，對學生課堂知識的延展以及思維廣度、深度等思維品質的訓練無疑是大有裨益的。

二、“類文”拓展閱讀在語文教學中的應用

1.引入相關性“類文”，在比較中夯實閱讀基礎

“類文”拓展閱讀不是無原則的拓展，它要求教師在進行教材相關內容的教學時，要緊密圍繞教材內容組織教學，在可以拓展處拓展。適當引入相關“類文”，讓學生體味更多名家名篇，這不僅可以激發學生的學習興趣，使其獲得良好的閱讀體驗，而且可以夯實課內學習基礎，促進其閱讀能力的提升。

《荷塘月色》是傳統名篇，執教者往往對朱自清筆下的幾段荷花描寫極盡分析，以見出其語言之美。在執教此文時，筆者引入了朱自清先生的另外一篇美文《松堂游記》，在通讀全文后，提出問題供學生探究：與《荷塘月色》相比，《松堂游記》的結尾“只有遠近幾聲犬吠，教我們知道還在人間世里。”采用的手法有何不同？思想感情有何差異？通過探討，學生明白了兩文手法的差異和思想情感的不同。這一“類文”閱讀，開拓了學生視野，深化了學生對文本的理解，提升了學生的分析鑒賞能力，教學效果是非常顯著的。

再如，學完講讀篇目后，教師可以引導學生自學自讀文章，將其與單元中的講讀篇目進行比較閱讀，通過確立比較點，即選材、結構特色、語言運用、思想內容等方面，使學生在“類文”比較閱讀中獲得能力提升。

2.重構教材，增強教學開放性和靈動性

粵教版教材的 “單元性”使其具有易學易教的特點，但是單元的分割性也使得同一類體裁文章的學習往往淺嘗輒止，難以深入。基于此，筆者在執教過程中大膽打破各冊教材的界限，重構教材。筆者將高中語文教材分為十大板塊，分別為現當代詩歌、古代詩歌、文言文、中外小說、中外散文、論述類文本、科學小品、新聞時事、傳記及實用類文體寫作，共計十個單元。這種劃分將日常教學與高考掛鉤，使得教學有明確的指向性，同時，集中教學也使得對同一類文體的教學更具深度和廣度。

如在組織文言單元教學時，考慮到文言文難學難教的特點及學生學習興趣不大等狀況，筆者建議備課組以興趣為先導、以知識為體系構建文言文單元，按照先易后難的順序編排。在編排中，先引入《山海經》（選篇）《烏有先生傳》《三國演義》（選段）等，激發了學生學習文言的興趣，并順利地解決了一些文言語言點問題，繼而過度到教材文言篇章的學習中，重點難點得以順利突破，教學成效顯著。

“類文”拓展閱讀過程中，通過引入名家名篇經典作品，不僅豐富了教學內容，提高了課堂的機動性、靈動性，而且增強了學生學習的新鮮感，有效激發了學生的學習欲望，使得學生的學習效率得到明顯提高。

3.創新閱讀方法，對傳統教學模式進行改革創新

在高中語文教學中，為了更好地發揮“類文”拓展閱讀的重要作用，全面提高教學效率，還需要對傳統教學模式進行改革，創新教學組織形式。

首先，提前備課，根據課文內容選擇合適“類文”，安排好時間，避免不合理的拓展閱讀影響課程進程和教學效果。如講解《藥》《項鏈》時，教師在選擇“類文”時，可以盡量選擇與之類似的小說片段，保證有足夠時間對兩文進行比對，增強“類文”拓展閱讀的實際效果。

其次，對學生實施有效的閱讀指導，讓學生能夠主動挖掘課文內容和所選“類文”之間的聯系，增強學生真實的閱讀體驗。在教學組織活動中，教師要避免對學習過程的過多干預，讓學生在自主探究的基礎上形成對課文內容的認識和理解，強化閱讀效果。組織學習《項鏈》時，向學生推薦《項鏈》的姊妹篇《珠寶》，讓學生在兩篇小說的對比閱讀中，形成對文章主題更為深刻的認識，這樣方可彰顯“類文”拓展閱讀教學的價值。

再次，及時創新閱讀教學形式。單一枯燥的課堂教學容易引發學生的乏味感，影響整體閱讀效果。因此教師應該結合教學內容以及學生的學習狀態適當地創新閱讀教學形式。例如在組織學生對莫泊桑的小說 《項鏈》和《珠寶》進行對比閱讀的過程中，教師可以引入多媒體教學，為學生播放與《項鏈》和《珠寶》相關的影片，讓學生通過觀看影片了解故事的主要內容，并從演員的表演中感受作者的情感。在此基礎上，讓學生帶著感情對比閱讀兩篇小說，學生便能夠快速了解課文內容，形成對課文思想內涵的深刻理解和感悟。

最后，總結提升，對學生進行思維訓練。應用“類文”拓展閱讀活動中，教師要認識到總結提升的重要性，即在學生進行對比閱讀并全面了解課文的思想內涵后，教師要對學生的閱讀情況加以總結，在總結提升中進一步深化學生的思想認識，確保學生的思維能力得到較好的鍛煉，切實提升語文教學效果。

綜上所述，“類文”拓展閱讀是高中語文閱讀教學一個很好的改革方向，教師在教育實踐中加強對 “類文”拓展閱讀的重視，并合理地選擇拓展性類文，能夠增強學生對課文的理解和認識程度，豐富強化學生的人文素養。