巧用多媒體 促進中職數學教學

☆ 楊雪俠

（宿州工業學校，安徽宿州 234000）

近年來，隨著中等職業學校招生規模的不斷擴大以及對口升學政策的調整，中職數學教育面臨著前所未有的困境與挑戰，其數學教學中普遍存在以下問題：（1）學生數學基礎不好，邏輯思維能力較差；（2）缺乏基本的分析與解決問題的能力，數學課堂上普遍存在表情呆板、注意力不集中、缺乏自信的學生。這不僅不利于學生的成長，也嚴重影響了中職數學課堂教學的效果。

一、中職數學教學中存在的問題

1.數學教學與專業教學不能有機融合，學生無法學以致用

中職數學是中職學校一門主要的文化基礎課程，該課程既要滿足學生未來發展的需要，更要突出其為專業教學服務的特點。但在實際的教學中，由于很多專業課涉及的數學知識較為抽象，大部分教師不能把數學教學滲透到專業課的實踐操作中，因此普遍存在著學的內容用不上，用的內容沒有學的現象，學生也常常感覺學習數學用處不大，容易產生疲勞感甚至厭惡情緒。

2.學生學習興趣不濃、注意力不集中

南宋朱熹有言：“教人不見樂趣，必不樂學”。外國學者在研究學習發生的可靠條件時也指出：學生只能學到那些他們感興趣和有學習傾向的東西。在缺乏適當的環境、背景和鋪墊時，學習往往難以發生。數學屬于理性科學，其表現形式比較抽象、邏輯性強，易讓學生有古板苦澀之感，致使其望而生畏，再加上現在有些教師的課堂教學還沒有根本擺脫傳統的呆板教學模式，課堂教學枯燥而單調，以至學生往往興趣不濃、注意力不集中。

3.課堂信息含量小，學生學習效率低

傳統的數學教學中，教師經常要花大量的時間書寫板書，比如上課時需要寫大篇幅的例題、畫各種圖形等。盡管有的教師采用了小黑板、投影等來改進教學，但畢竟容量有限。由于受時間和空間的限制，傳統的數學教學可能導致學習較好的學生“吃不飽”、學習差的學生跟不上，更不用說信息的及時反饋，這極大的影響了教學效果，降低了學生的學習效率。

4.學生缺乏參與課堂的意識，學習的主動性不高

數學課程標準強調，數學課堂教學是教師的教與學生學的交互過程。學生們的認知水平、思維方式存在差異，教師如果不重視這種差異，不能創造人人都能參與的學習環境，只是把數學知識通過簡單的形式傳遞給學生，使其處于被動的接受地位，那么就會使學生的參與意識得不到培養，學習的主動性也難以提高。

5.學生在課堂上缺乏交流與協作，團隊合作意識較差

所有的教師在課堂教學中都希望學生能認真思考，積極發表自己的獨特見解，師生之間，生生之間相互交流與協作。但由于課堂時間有限、教師的精力也有限，教師不可能與每位學生交流，學生之間也無法進行足夠的交流與協作，因而使學生失去了展現自我的機會，學生的團隊合作意識也得不到培養。

二、巧用多媒體讓中職數學教學更高效

中職數學教師要想解決上述課堂教學中存在的問題，讓數學課堂教學更高效，多媒體技術無疑是一個較好的選擇。

1.巧用多媒體進行動態演示，讓數學教學與專業應用銜接起來

中職學校專業眾多，不同的專業所用到的數學知識也各有側重，將數學教學和專業教學相互滲透有利于提高學生的專業水平，同時也發揮了數學教學服務于專業教學的作用。中職學生的數學知識薄弱、理解能力較差，教師利用多媒體進行動態演示可以把專業課涉及到的較為抽象的概念變成具體的可觀察的圖形或動態畫面。

例如：數控專業的學生在學習“交流電的超前與滯后”問題時，只從概念上很難分清是超前還是滯后，如果利用多媒體動態演示它們的波形，從波形上發現誰先達到最大值誰就超前，學生能夠很容易理解這部分內容，同時也達到了預期的效果，從而實現了真正意義上的有效教學。

2.巧用多媒體讓枯燥的數學教學活起來，激發學生的學習興趣

為了能讓學生感到易學、愛學、樂學，維持濃厚的學習興趣，教師可以利用多媒體為學生創造直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。

例如，在講解“等比數列”這一節課時，教師可以首先播放動畫“阿喀琉斯追烏龜”，然后創設有趣的問題情境引入等比數列的概念：阿喀琉斯（希臘神話中擅長跑步的神仙）和烏龜賽跑，設阿喀琉斯的速度是烏龜的十倍，烏龜在前方10米，當阿喀琉斯跑了10米時，烏龜已前進了1米；當阿喀琉斯再追1米時，烏龜又前進了0.1米，阿喀琉斯再追0.1米，烏龜又進了0.01米……然后教師讓學生把阿喀琉斯追趕烏龜的距離寫出來，并提出問題“阿喀琉斯能否追上烏龜？”，最后讓學生觀察所得數列的特點，從而引出等比數列的定義，這一問題情境的創設充分吸引了學生的注意力，同時也極大地激發了學生學習的興趣。

3.巧用多媒體擴大數學課堂教學容量，提高學生學習的效率

上新課時，教師經常要對前面所學的內容進行復習回顧，如果在黑板上按部就班地把前面所學內容再寫一遍的話，勢必會耽誤不少時間。有了多媒體教學，我們就可以先找學生來回答，再用多媒體課件演示給學生看。在講解新課的過程中我們也可以利用多媒體及時補充大量的資料，例如：在講解“等差數列”時可以借助高斯迅速算出問題的答案，同時用多媒體把高斯的生平與成就以圖片或視頻的形式展示給學生，這不僅豐富了學生的知識，擴大了課堂容量，同時也開闊了學生的視野，提高了學生學習的效率。

4.巧用多媒體創設問題探索情境，培養學生自主學習的能力

新課程標準指出：“教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學規律和問題解決途徑。”對于在課堂上創設直觀形象的問題探索情境，多媒體有著得天獨厚的優勢。

例如：在講解“直線與平面所成的角”時，為了加深學生對直線與平面所成角的概念的理解，教師可以利用多媒體播放小游戲“羊村投籃大賽”，讓學生觀察喜羊羊投籃時的角度選擇對結果的影響。這種問題情境的創設不僅可以吸引學生的注意力，激發學生探索的欲望，還可以提高學生主動參與課堂的意識，培養學生的自主學習能力。

5.巧用多媒體營造民主的學習氛圍，培養學生的互助合作意識

在課堂上學生的學習能力和接受能力是有差異的，然而教學大綱卻要求在較短的時間內集體完成既定的目標，因而對于接受能力較差的學生而言，可能會因為沒有理解某個知識點而不能參與課堂，而小組討論與合作學習卻可以很好地解決這類問題。例如：教師可以利用多媒體先將問題展示給大家，然后組織學生分組討論，鼓勵學生共同探索、合作互助。學生可通過QQ群、微信群等談談自己的學習體會，與同學及老師分享自己的成功與快樂，也可以接收、查閱其他同學的信息。在這種輕松民主的學習氛圍中教師不但讓學生學會了如何溝通與交流，而且培養了他們互助合作的意識。

總之，在中職數學教學中巧妙地運用多媒體技術，可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具，同時也提高了課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王萬里.基于網絡環境的數學教學策略[J].中學數學教學參考,2003(04).

[2]梁振英.中職數學有效教學的探索與實踐[J].中學數學教學參考,2013(01-02).