移動技術支持下的中學歷史游戲學習探究

☆ 周源盛 于肆洋

（東北師范大學信息科學與技術學院，吉林長春 130117）

基于移動游戲學習的技術基礎是無處不在的移動網絡，基于4G技術的移動網絡為用戶提供高傳輸速率的多種寬帶服務，除了更迅速的瀏覽網頁，還能讓用戶聽到更清晰的聲音，看到清晰圖像和更流暢的視頻。層出不窮的APP新應用賦予了手機新的功能，從早期的通話、短信，到今天手機集通話、短信、攝影、聽歌、視頻、社交、游戲、上網、購物、理財?shù)扔谝簧恚粌H極大地滿足了人們個性化的通訊和娛樂體驗，也適應了現(xiàn)代社會需求的學習社會化和學習終身化。使教師與學生之間、學生與學生之間、學生與資源之間進行全時空、無縫隙教與學的信息交流，為現(xiàn)代教與學提供全新技術支持，也使得基于無線網絡歷史游戲學習化學習成為可能。

一、游戲學習概述

游戲，在教師和家長眼中往往成為一個負面的詞匯，游戲成為了干擾學生學習、導致學生成績下降的元兇。游戲的參與感和趣味性使學生“執(zhí)迷不悟”、“不知悔改”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不能不引起廣大教師的注意。游戲所具有的娛樂性、挑戰(zhàn)性和知識性正是現(xiàn)代學習社會所積極倡導的。游戲與學習兩者之間具有許多的相似之處，如果將歷史課學習內容融入到游戲情境中，對學生進行適當?shù)囊龑В瑢W生對游戲的興趣遷移到學習中來，必然可以達到寓教于樂的教學目的。

游戲學習是將學生置于游戲情節(jié)當中（相當于學習情境），使學生逐步熟悉游戲規(guī)則（對應于學習規(guī)則），并以游戲任務為基礎（相當于學習內容），通過完成一個個由易到難的任務，使學生一步一步提高游戲生存技能（學習知識和技能），通過積分、等級、勝負等競爭機制，提高玩家級別（調動積極性），進入到下一個難度更高的游戲場景中（知識的累積），如此循環(huán)往復，學生的記憶力、理解力、判斷能力、身體協(xié)調能力都會得到全面的發(fā)展，讓學生在游戲過程中不斷得到成功的體驗，進行快樂學習。游戲與學習有如此多的相似之處，我們可以將游戲與學習結合起來開展游戲化學習，利用游戲環(huán)境，在游戲規(guī)則的引領下，通過學生自己主動地參與到學習中，提高學生的學業(yè)水平，達到娛樂和學習相互促進的雙重目的。

二、游戲學習應用在歷史教學中的優(yōu)勢

游戲化學習要正確處理好游戲的娛樂性與教學性的關系，如果過度強調娛樂性將會使學生的學習偏離教學軌道，娛樂性過少則難以激發(fā)起學生學習興趣，不利于學習注意力的集中。在游戲化學習的過程中，要時刻注意游戲的根本目的是為教學服務的，適度的娛樂性有助于提高學習積極性，用娛樂性來促進學習積極性的提高才是游戲化學習的立足之本。游戲化學習中的許多優(yōu)點，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學中趣味性、直觀性和實時交互性的不足，為中學歷史課堂教學添加新的活力。

第一，激發(fā)學生的學習興趣。歷史是人類社會發(fā)展過程中政治制度、社會經濟、文化生活、軍事活動等各個方面的綜合反映。歷史學科內容繁多，史料豐富，利用游戲展現(xiàn)歷史，有助于激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學生學習的原動力，興趣會引導學生主動學習，幫助學生克服學習困難，使學習達到事半功倍的效果。

第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。歷史不僅能給人以知識、智力和能力，還能起到思想教育、鑒往知來、陶冶情操等諸多功效，還有助于促進學生的全面發(fā)展。通過歷史游戲學習，使歷史的時空背景得以活化，呈現(xiàn)歷史事件的發(fā)展變化過程。使學生對歷史事件形成強烈的印象，有助于學生積極動腦思考，大膽嘗試，突破僵化思維模式的束縛，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

第三，鍛煉學生的實際操作能力。交互是游戲化學習的靈魂，通過交互可以判斷學生的反應水平，訓練學生的實際操作能力。特別是虛擬的學習任務和不確定的游戲情境都對學生反應能力有極高的要求，經過游戲反復的訓練，對一些操作性很強的學習內容，具有較好的鞏固作用。

第四，培養(yǎng)協(xié)作能力。歷史是一門研究社會歷史現(xiàn)象和過程的科學，是人類社會發(fā)展的客觀存在。利用游戲可以揭示歷史科學的內在規(guī)律，讓歷史事件通過游戲虛擬出來，學生為了完成共同的學習目標，需要團隊配合，小組成員各司其職協(xié)同合作，任務完成后，無論成功還是失敗，都要總結經驗教訓，以利于盡快地完成整個虛擬任務，實現(xiàn)學習目標。在完成虛擬任務的過程中，成員之間要相互配合、互相了解和溝通，成員各負其責，不僅需要關注自己，也要關注別人，通過交流協(xié)調各種關系，培養(yǎng)了學生的責任感和協(xié)作意識，為高效完成歷史學習任務奠定了基礎。

三、移動技術支持下的歷史游戲學習

（一）移動技術支持下的歷史游戲學習的內容

在移動游戲學習實施過程中，要充分考慮到移動學習特點，游戲選擇的內容要具有針對性，目的一定是為了服務于教學。比如學齡前兒童的識字、加減法等游戲，要側重考慮到游戲的娛樂性，讓學生通過游戲學到知識、掌握技能。供學生學習的游戲所涵蓋的內容廣泛，除了做輔助學習資源外，還廣泛涉及天文、地理、人文、社科、軍事、醫(yī)學、科技等領域。在歷史游戲的選擇上，一定要考慮到游戲的學習功能，為歷史學習服務，避免出現(xiàn)為了游戲而游戲的現(xiàn)象，游戲除了滿足學生的個性化學習需求以外，對于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬學生的知識面、豐富學生的知識體系也是非常有益的。

在游戲學習中，學習任務的梯度一定要由易到難，并要有一套適當?shù)莫剳蜋C制。學生回答問題后，正確的要給予充分的肯定；學生回答錯誤時，要鼓勵學生不氣餒、不放棄,增加學生的自信心。游戲場景中的圖像、音樂、動畫、配音等既要與學習內容相匹配，又要體現(xiàn)出美感和真實感，場景的美感除了可以吸引學生的注意力，提高學習興趣外，還可以培養(yǎng)學生的審美情趣，場景的真實感可以為學生創(chuàng)建學習情境，有利于學生的學習。游戲難度不宜過大，時間不宜過長，一般控制在十分鐘內。

游戲還可以出現(xiàn)在課堂，成為常規(guī)教學中的一部分，目的是調動學生的學習興趣、提升學生知識建構能力，更好地服務于學生的學習。歷史課堂學習游戲的介入，為歷史課堂教學創(chuàng)設了全新的學習情境,成為了歷史教學的過去、現(xiàn)代與未來社會發(fā)展的之間的聯(lián)系紐帶，使學生從更大時空大背景下探索歷史現(xiàn)象。既增強了歷史課的趣味性、知識性和科學性的統(tǒng)一,也提高了利用歷史知識開啟學生思維能力的吸引力。

例如：《二戰(zhàn)風云錄》游戲設計中在情節(jié)上、人物上都與真實的歷史事件和歷史人物的身份、職務、社會地位、甚至價值取向相吻合。學生扮演軍隊統(tǒng)領，占據(jù)一座城市后尋求生存和發(fā)展，建立政權。由此，學生必需要對城市進行管理，建立自己的生產、科研、貿易、公關體系，再利用軍事或外交手段與其他同學交互，并從中獲得游戲樂趣，獲得啟迪，實現(xiàn)了游戲與二戰(zhàn)人物間產生的“互動”。讓學生在閑暇之余利用手機學習了歷史并潛移默化地影響了自己價值觀。

（二）移動技術支持下的歷史游戲學習的設計原則

游戲學習給學生帶來了無窮樂趣和巨大的親和力，游戲的目的不僅僅是為了激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望，而是為學習歷史服務的。應該注意，在實施游戲學習的過程中，教師要時刻注意正確引導，防止學生沉迷于游戲，偏離歷史課預期的教學目標。學習游戲在歷史教學過程中的運用，除了具有一般學科的共性特點以外，還要符合歷史學科的特殊要求。

1.實效性

如講授“紅軍的長征”這部分內容，以長征路線為主線，再現(xiàn)一些歷史畫面，通過游戲使學生深刻感受到長征中紅軍在艱難困苦中跋涉、與敵人做不屈不撓斗爭的歷史情景，這樣不僅活化了課本上的知識，還升華了對長征精神的認識。

2.趣味性

歷史游戲學習要能創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的情境，通過聲音、圖像，給學生帶來愉快的體驗和真實的感受，讓學生如臨其境，使以往靜態(tài)情景轉化為具有生命性的動態(tài)情境再現(xiàn)，使知識以高密度、形象化地形式呈現(xiàn)出來。

3.啟發(fā)性

在使用學習游戲中，要注意根據(jù)中學生的認知特點，選擇具有啟發(fā)學生思維、引起學習興趣、形成發(fā)散思維的學習游戲。游戲中強化學生對歷史人物的形象感知，清晰地感受到歷史事件的發(fā)展過程，使歷史人物和歷史事件的演繹、推理過程得以具體化、形象化，給學生以啟迪。

4.適度性

歷史游戲選取要適當，要緊緊圍繞教學目標，要從學習內容和學生實際出發(fā)，適時、適度、適當選用，不能流于形式。

四、總結與展望

移動學習可以突破歷史學習的時空限制，使學生學習歷史不再受到學習的時間和場所限制，利用學習游戲把歷史學習中所需的經典文獻、資料，按照歷史事件、歷史場景匯集在一起，讓歷史人物和歷史事件活生生地呈現(xiàn)在學生面前，克服了以往歷史課中表述平淡的現(xiàn)象。移動技術的進步從技術上解決了阻礙移動學習的瓶頸，構建了高效、高速和穩(wěn)定的移動網絡環(huán)境，成為全民學習、終身學習、建設學習型社會的基礎。在我國由于經濟發(fā)展水平不同和地域差異所造成的教育資源分配不均衡、教育不公平等問題有望通過移動技術進一步來解決。由此可見，在4G技術的推動下，基于移動地游戲化學習必將進入學校，成為學生學習的有力支撐。

隨著信息技術的發(fā)展，教育教學理念的更新，經過學校、教育科研部門、教育企業(yè)的不懈努力，基于4G技術的移動學習必將得當迅猛發(fā)展。但是，我們也要清醒地認識到，在校學習方式仍然是現(xiàn)在學習的主流，移動學習不可能取而代之，他應該作為傳統(tǒng)學習方式的重要的補充，旨在構建新的社會學習體系，彌補傳統(tǒng)教育的不足。只要我們能夠正視移動學習優(yōu)缺點，揚長避短，那么移動學習將會給我們的學習帶來美好未來，實現(xiàn)孔子“有教無類”的全民教育思想。

參考文獻：

[1]于肆洋.3G技術支持的移動學習模式研究[D].東北師范大學碩士論文,2010.

[2]張紅兵等.基于3G的移動學習模式研究[J].教育教學論壇,2011(28).

[3]孫耀.移動學習和移動服務的實踐與研究[J].中國遠程教育,2008(08).