頭腦風暴討論式教學法在中醫基礎理論課程中的運用※

崔家鵬 倪 菲 袁東超 楊茗茜 王彩霞

（遼寧中醫藥大學基礎醫學院，遼寧 沈陽 110847）

目前，以學習者為中心、提高育人質量已成為當前教育界共同關注的焦點[1]，而課堂教學質量更是中醫人才培養質量的關鍵。因此積極探索行之有效的中醫基礎理論教學模式，是培養中醫人才的迫切需要，這對提高我國的學術地位，增強中醫國際競爭力，特別是對中醫藥現代化國際化都具有十分重要而深遠的意義。

1 中醫基礎理論人才培養的教學現狀與困境

中醫基礎理論是中醫學專業學生入學后所接觸的中醫入門課，也是中醫專業的主干課程。中醫基礎理論與現代科學理論存在較大差異，其學科屬性具有以自然科學為主體、具有社會科學屬性、受古代哲學深刻影響、多學科交叉等特點。我國的高等中醫院校教育目前仍主要采用直觀形象教學法，偏重數理推論，學生們從中學進入到大學，初次接觸中醫基礎理論這門課程時往往會遇到一些問題。傳統的中醫基礎理論課堂教學主要以灌輸式教學為主，輔以多媒體教學手段。大部分學生已經對灌輸式教學模式習以為常，認真地聽講，期待從老師詳細的講解中獲取知識。但是，中醫學具有特殊的學科屬性，絕大部分學生在高中階段沒有接觸過中醫學的基礎理論知識，很難全盤接受教材上深奧的內容，從而逐漸在心理上產生了抵觸情緒，使得中醫基礎理論教學越來越難以深入。還有一小部分學生能夠接受中醫理論，試圖通過自學方式探索中醫知識。但由于缺乏認知基礎，往往在探索中最后也是徒勞無功。

由此可見傳統的教學方法大多采用的這種灌輸式教學模式，雖然使理論講授保證了其完整及連貫性。但是仍存在較多的弊端，由于這種平鋪式的授課方式使學生的上課熱情減退，枯燥感十足，常常使學生處于被動，因而無法激發學生主動獲取中醫基礎理論知識的興趣。

2 頭腦風暴討論式教學理念的提出與簡介

頭腦風暴法又稱智力激勵法、自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。當一群人圍繞一個特定的興趣領域產生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風暴。由于團隊討論使用了沒有拘束的規則，人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區域，從而產生很多的新觀點和解決問題方法。將這一理念引入到課堂教學中來，當學生有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在其他同學提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下來但教師不進行點評。只有當頭腦風暴討論結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。頭腦風暴的特點是讓學生們敞開思想使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，其可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法，這是一種集體開發創造性思維的方法。

筆者結合多年的中醫基礎理論教學經驗將這種方法與討論式教學結合運用到中醫基礎理論課堂教學中，尤其在碩士研究生教學中更受歡迎，極大地激發了學生學習中醫基礎理論知識的熱情。

3 頭腦風暴討論式教學法課堂中的實踐研究

由于傳統的教學模式存在一定的缺點，筆者提出將中醫基礎理論課程應用“頭腦風暴”討論式教學法。通過課前準備、明確分組討論、全班交流討論、教師總結提高等4個方面，探討出如何通過改進，設計出更加適合中醫基礎理論的討論式教學方法，使中醫基礎理論課程在教學過程中更加的生動形象與易于理解[2]。

3.1 課前準備 一堂好的討論課應當生動而不沉悶，能調動學生的積極性，吸引課堂上大部分學生的參與，有明確的主題和發展方向，能夠實現既定的教學目標，使學生通過討論學習知識。教師是討論課的引導者，要明確教學目的，進行相應的課程設計。教師只需講授基本知識，建立理論框架，為學生形成個人見解和討論提供依據[3]。同時為了使頭腦風暴討論式教學法的效率較高，效果較好，應在課前做一些準備工作。根據中醫基礎理論課程教學大綱中確定的重點和難點，結合各專業的特點，收集一些與本節課內容相關的資料預先給學生參考并擬定話題，便于學生了解與課堂上要討論內容有關的背景材料和外界動態。如《臟象》章節中的五臟是重點內容，中醫對五臟的生理功能的認識是難點。根據以上重點和難點，結合專業課程學習的需要，可以擬定討論話題“五臟功能認識更重要，還是形態認識更重要？”通過討論，引導學生明白中醫所認識的五臟是“形態功能合一”的概念[4]。就學生而言，在上課討論之前，對于待解決的問題一定要有所了解。此外，在頭腦風暴討論式教學正式開始前教師還可以出一些創造力測驗題供大家思考，以便活躍氣氛，促進思維。

3.2 明確分組討論 學期初，將討論話題和討論計劃公布給各班全體學生。由于中醫基礎理論課程內容涵蓋面較廣，教師在擬定討論話題時應注意以突出課程大綱中的重點概念為主、以幫助學生透徹理解課程難點內容為目的，不宜涉及醫學流派問題、各家學說觀點等難以理解、較偏的內容。委托學習委員將全班學生進行分組，隨機分成若干個小組，每組5～6人，并確定1名組長，再推選1～2名記錄員 (秘書)，其他同學負責收集資料、整理討論論據。組長的作用是在頭腦風暴討論開始時重申討論的議題和紀律，在討論進程中啟發引導，掌握進程。如通報討論進展情況，歸納某些同學精彩發言的核心內容，提出自己的設想，活躍課堂討論氣氛，或者讓大家靜下來認真思索片刻再組織下一個發言高潮等。記錄員應將討論者的所有設想都及時編號，簡要記錄，最好寫在黑板等醒目處，讓每個參與討論的同學能夠看清。記錄員也應隨時提出自己的設想，切忌持旁觀態度。

3.3 全班交流討論 小組討論結束后，教師組織全班交流，小組推舉代表發言，其余組員補充，展開全班討論和辯論。討論過程中，教師要環顧全局，把握進度，適時點撥，使問題的討論層層推進，達到一定的深度。對于討論中出現的離題跑題現象，教師要隨時給予必要的糾正和指點。對于得出的偏激結論，更需要教師恰當地“指點迷津”，但是要絕對禁止批評，這是頭腦風暴法應該遵循的一個重要原則。根據頭腦風暴討論法的原則，教師可規定幾條紀律，要求參與討論的同學遵守。例如，要集中注意力積極投入，不消極旁觀；不要私下議論，以免影響其他同學的思考；發言要針對目標，開門見山，不要客套，也不必做過多的解釋；同學之間相互尊重，平等相待，切忌相互褒貶等。

3.4 教師總結提高 在討論式教學法中，討論話題的設置是基礎，教師的總結提高則是關鍵。教師的討論總結正像一根指揮棒，做好討論總結十分必要。首先，教師要點評各組的團結協作情況。再點評每一位參與討論的學生表現，包括其語言表達、文獻引用、觀點對錯等。最后，針對中醫基礎理論課程在相關內容進行總結。指出同學們在討論過程中暴露出來的關于該部分內容理解上的偏差，點明該部分內容的重點和難點。教師在總結時既要肯定學生取得的成績，又要指出存在的不足之處，尤其對學生小組討論的結論不能強求千篇一律。其實，中醫基礎理論這門人文科學本身就具有模糊性，很多問題的答案不是唯一的、終極的，而是多元化的。因此教師在總結時不能封口，而是要多鼓勵學生勇于探索，不斷提出自己新的觀點。

4 結語

中醫基礎理論課程開設對象通常為大學一年級新生，長期的灌輸式教育使得他們缺乏查找文獻的習慣，而頭腦風暴討論式教學法應用于該門課程的教學，就可以督促學生在收集資料、整理論據過程中去檢索文獻，從大一開始就逐步養成查找文獻的好習慣，進一步培養和提高學生查找和利用文獻的能力。

頭腦風暴討論式教學法以老師命題、學生思辯為主要模式，既可以有針對性地解決《中醫基礎理論》教材中重點、難點內容的教學問題，又能達到引導學生自主學習的目的。充分調動了學生學習《中醫基礎理論》知識的積極性，彌補了學生對中醫認知不夠的缺陷。該教學法符合倡導學生自主學習的教學改革潮流，更是形成性評價的有效形方式之一。在中醫基礎理論課堂中引入頭腦風暴討論式教學法，以教師豐富的教學經驗，抓住重點難點并進行提煉總結討論議題，學生圍繞討論話題積極思考、收集資料、整理論據再恰當表達。整個過程既將枯燥乏味的醫學理論生動化，又將被動學習轉變為主動學習，更利于老師在學生討論中發現學生認知上的錯誤，給予及時引導和糾正，使學生加深對重點內容、難點問題的理解和記憶，取得較好的教學效果。

對于中醫基礎理論課程教學方法的改革，不僅極大地促進了中國教育的改革，更為創新型優秀中醫人才的培養奠定了堅實的基礎。中醫需要人才來發展與傳承，而人才的培養的基礎是教育。中醫基礎理論作為十分重要的中醫教學基礎類課程，顯示出尤為重要的地位。以傳統的教學方法為基礎，融合現代化新穎的“頭腦風暴”教學理念，培養了學生濃厚的學習興趣，使其養成了中醫的思維模式，增強了中醫學的生命力，同時《中醫基礎理論》的教學價值得到了有效的體現，不僅達成了教學改革的目標，還使《中醫基礎理論》得到持續的創新與發揚。

中醫基礎理論應用頭腦風暴討論式教學法顯著提高了學生的學習水平，為將來其他課程的學習奠定了雄厚的理論基礎，值得重視并積極大力推廣。

[1]韓天放.對分課堂應用于《中醫各家學說》課堂教學的可行性分析[J].教育教學論壇，2017，9（36）:180-181.

[2]李寧.《中醫基礎理論》案例式教學改革方案探究[J].中國校外教育，2016（2）:26.

[3]陳蘭萍，賈淑云.討論式教學的研究與實踐[J].渭南師范學院學報，2001，16（1）:74-76.

[4]尹勇，李定祥.辯論式教學法在《中醫基礎理論》課堂教學中的應用分析[J].湖南中醫雜志.2017，33（5）:128-129.