基于“成果導向+行動學習”教育理念下的課堂管理

張明芹，李廣志，孫 璇

(黑龍江職業學院，哈爾濱 150080)

0 引言

成果導向教育簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。[1]“成果導向+行動學習”教育理念，強調以學生為中心開展教學，關注學生的全面發展，行動學習就是把行動和學習統一起來的活動。

成果導向課堂面向全體成員，師生“動”起來，“活”起來，學生參與度高，但也有個別引領也“不動”玩手機、睡覺；還有“抓不住”的高談闊論跑題了；甚至有“放任自己”不想學了，在教學狀態出現差異時，教師要具備高超的教學設計能力、課堂管理技巧，才能使課堂輕松活躍，井然有序，學習效果好，在教學實踐中，積累經驗如下：

1 更新教育觀念，教師“放權”，學生自我管理課堂

成果導向教育理念下的教師，是引導，指導，導演，組織，協調等角色，要放下“師道尊嚴”，樹立為學生服務，當好學生的鋪路石，善用學生的語言、思維方式，和學生平等對話合作學習。

課堂管理不再是對學生的“控制”，而是教師在課堂教育中主導作用的體現。對重點、難點知識多示范，少講解理論，以問題導向第一，行動第一，直觀第一，實踐第一為核心。

讓學生參與課程學習管理，如：批改作業、實驗報告，統計成績，出模擬試題，制定平時行為表現評量等。平時行為表現考核評量及評量標準(課堂管理制度)，包括學習態度，出席狀況，課堂表現，預習作業及獎勵優秀加分、扣分情況等，達到全體學生滿意認同，引導監督學生按制度自我管理，讓學生形成課堂習慣。通過師生制定評量標準，制約規范師生的課堂活動，規范學生的學習行為，課堂活而不亂。學生能按評量標準公正合理給出自己的平時成績，記錄自己的學習成長檔案，從而提高課堂管理水平。

2 創設和諧互動的課堂情境，教師要“放手”，學生主宰課堂

良好的課堂情境能激發學生心理潛能，以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。教師只有相信學生，“解放”學生，學生才能成為課堂主人，課前多研究教學設計、先進的教育理念教學模式，研究適合高職學生的學習方法，以學習內容生活化，教學過程情境化，教學手段情景化為原則，多設計教學案例、實驗、實作項目等，為上好每節課作好準備，課上要敢于“放下”學生，給學生時間、空間探究問題，學習討論時，不能急于搶答給出答案，相信學生能學會，關鍵是指導學習方法，培養自主學習、合作學習的能力。

2.1 優化教學方法，提高學習興趣，激發學習動力

教師要不斷探索和學習各種先進有效的教學方法，課堂活動要以教學的有效性和學生的參與性為核心，不斷提高學生的學習興趣，達到“樂學”“會學”“學會”，課堂為有效課堂，從中提高教學質量。

在實踐教學中重點運用問題導向教學法、案例教學法、引導文教學法、生命體驗式教學法、項目教學法、任務驅動教學法等。行動導向教學法，引領學生明確學習目標，在有條理的問題的引導下，學生能主動提出問題，相互溝通研究，自主獲取新知。

2.2 教學內容生活化，教學手段情景化，幫助學習

以電工電子技術課堂教學為例，采用“仿真+實作+實驗”手段情景化，創設生活情境，讓學生身臨其境，加強感知，啟迪思維，將知識的傳遞過程生活化、內化，使學生的主體意識、問題意識及探究能力得到發展。

以“實作”為載體，他山之石可以攻玉，可用現成的電路圖，選擇元器件，用面包板或萬能板搭建連接電路，實現電路功能，再分析測試電路參數。在“實作”選題時，以內容生活化為主，如：LED循環彩燈，斷線防盜報警器，光控照明燈等，其接近生活，正是學生已有的知識和經驗，通過動手制作，熟悉了電路的組成及功能，激發學生的潛能，課堂氣氛活躍，積極互動探究學習。

3 提供精準的課程學習資源，便于課前、課后的學習管理

教師在教學實踐中多探究學習利用信息技術，開發設計學習資源，從中培養成果導向課程設計能力，教學資源開發能力。精準的學習資源，如：學習任務單、學習引導文、成果導向電子教材、學習PPT、評量單、實作項目電子講義、仿真案例集，試題庫，微課等。精準的學習資源能減輕學生的學習負擔，學習有針對性、知識具體直觀，符合高職學生認知規律，學生課堂上吸收度好，課堂“活”有秩序，學習效果好。

借助學習資源，將課堂管理有效延展為課前指導自學準備任務、課后反饋評價擴展任務，課前學習基礎的理論知識，熟悉工作過程，設計完成任務的實驗方案，確定難點、重點等，課后通過小組反饋、評價，及時改進與提高，拓展知識與能力。全程提供指導與幫助，分析學生的學習狀態、效果，及時修正教學策略，為課堂管理奠定基礎。[2]

4 結語

教師只有端正教學態度，關愛學生，不斷地學習專業知識和先進的教學理念、教學方法，努力提高自身的教育教學能力和專業技能，才能有效地進行課堂管理，提高課堂管理效率。

[1]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，(17)：7-10.

[2]蓋克榮.高職課程信息化教學研究與實踐[J].中國職業技術教育，2015，(26):18-21.