“小班實驗教學”探析

郜樂樂，崔彥宏，申緋翡

(洛陽市職業技術學院，河南 洛陽 471001)

0 引言

提高課堂質量是學生、老師、管理者共同的利益訴求，但由于教學資源的限制，目前很多院校只能以大班模式進行實驗和理論的教學。一方面，大班教學確實緩解了資源緊張的問題，但是在大班教學的過程中也存在以下問題：(1)學生上課注意力無法持續集中，影響教學結果；(2)教室環境大，學生多，師生互動困難，不能進行充分的師生雙向交流；(3)大班教學單項灌輸知識的方法，學生只能被動地接受，使課堂變得沉悶枯燥，這是一種注重記憶力的做法，并沒有提高學生本身對學習的興趣。(4)大班的同學基礎不一致，老師不能關注到每個學生，從而影響教學質量。

1 “大班授課、小班實驗”教學模式

在現代的教學模式中，與傳統的單向大班課堂相比，“大班授課、小班實驗”教學模式有助于增強教師與學生的互動，激發學生學習的主動性、創造性和內在潛力，有助于提高教師授課效率及學生的創新能力。這一模式已在斯坦福大學等諸多世界一流大學的本科生教學中被廣泛采用，我國北京大學、南京大學、華中科技大學、湖南大學等高校也在經過充分的實踐研究與論證后，取得了良好的效果。但對于職業院校，目前尚未有該教學模式的探索，職業院校面對自律性差但思維活躍度高的學生，更需要一個高效率的課堂對學生的創新能力進行培養。因此，在職業類院校實施大班授課小班實驗具備以下優勢：小環境小氛圍更容易使學生注意力集中；小環境氛圍使師生互動更加便捷；可使實驗方式多樣化，提高學生學習的積極性；使教師更容易了解學生差異，及時轉變教學策略，有針對性地培養學生。

2 教學實踐

在此次教學研究中，我們主要做了了以下嘗試：

2.1 變教師示教為學生示教

在傳統教學中，一般操作性實驗都是由教師示教操作，學生圍觀學習，這樣學生的積極性、主動性就不強，沒有充分發揮主人翁意識。在本次課題實驗中，由于是小班教學，人數上的優勢讓我們可以有計劃、有目的地讓學生參與到教學中來，從開始的實驗準備到實驗示教，再到最后的實驗整理，學生分批次全程參與。比如，在細菌形態檢查法這個實驗中，學生在參與染液的配制時，就會更徹底地理解復染的含義并且能記準染液的順序，不會再在染色時反復確認順序或者染錯順序；在學生示教染色過程時，由于其熟練程度的問題，多多少少都會出點小錯誤，這其實是一個非常好的反面教材，這些錯誤常常容易被教師忽略，但是在學生中卻很具有代表性，在一邊學習一邊糾錯的氛圍中，更有利于學生的記憶。在實驗后的整理階段，學生參與會讓學生更加深刻地理解相關的生物安全知識。

2.2 同一實驗用不同操作方法驗證結果

同一實驗不同操作方法是我們這次課題的一次成功嘗試。比如，乙肝五項的檢測，我們分別采用了傳統的試劑盒和膠體金快速檢測試劑盒同時檢測，在傳統的試劑盒檢測中我們應用到了雙抗體(抗原)夾心法及競爭法等方法，在快速檢測中我們應用到了膠體金法，這樣不僅讓學生理解了不同檢測方法的不同原理，也能比較不同方法應用上的優缺點。比如，膠體金法雖然快但是靈敏度較低，而另一種方法則準確度較高但比較費時費力。這樣能夠方便學生與臨床實習接軌，而對于實驗結果偶爾出現的不一致性，由老師帶領學生共同分析原因，找到解決方法。

2.3 苦練基本功

學生操作基本功是教師一直都很重視的問題。由于班級人數問題，以前雖然重視練習，但是對學生考核不是很嚴格，不能完全調動學生的積極性，效果不太理想。這次初試小班教學，我們制定了詳細的考核計劃，以顯微鏡的使用為例：

考核項目考核分值考核要點評分細則備注準備工作10分儀器、著裝、器材準備儀表著裝不規范,扣2分個人防護不規范,扣2分器材準備不充分,扣6分操作過程60分顯微鏡的放置使用前準備物鏡的使用使用后整理搬拿手法錯誤,扣2分放置位置錯誤,扣3分未調至最低倍鏡,扣3分載物臺未至最高點,扣2分玻片放置不正確,扣5分沒有從低倍到高倍,扣5分轉鏡頭方法不正確,扣5分粗調細調使用錯誤,扣5分滴鏡油方法不正確,扣5分油鏡頭使用不正確,扣5分觀察標本方法錯誤,扣5分擦拭鏡頭方法錯誤,扣5分顯微鏡頭轉向錯誤,扣5分顯微鏡收置不正當,扣5分完成結果20分未調出物象,扣10分未說出結果,扣10分完成時限5分10分鐘內完成超時1分鐘扣1分,至5分扣完隨機提問5分

如上表，步驟詳細到每一步，真正讓學生每一步都有據可依，每一步都有據可查，在此情況下認真考核，收效顯著。

2.4 實驗結束，由學生進行分析

以往的課堂上，每個實驗結束后，實驗的成敗往往由教師判斷總結，改為小班教學后，我們開展了分組討論、總結、交流，教師只是起到一個串場和綜合總結的作用，讓學生總結往往要比教師總結更全面，更能讓學生深刻地理解該實驗的注意事項，而且學生在總結后大部分都會很有興趣地再重新做一遍實驗，以彌補初次的失誤。

3 結語

本次研究通過實踐探索、調查分析，在我院相關系部的基礎學科教學過程中實施了“大班授課、小班實驗”的新型教育模式，我們立足學生，立足課堂，立足環境，讓“小班實驗”成為“大班授課”的有益補充，促進了教學方式由教師授課型轉向師生互動型，提高了學生的參與度，真正使學生學到了知識且提升了專業基本素養。為高職院校的不同專業不同學科的教學模式改革提供了參考，探索了提高高職院校教學質量的有效方式，為提高教師教學水平、學生學習成績及綜合素質提供了依據。

[1]賈希，喬鳳伶．淺談現代檢驗技術發展中的《臨床檢驗基礎》實驗教學[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2010．

[2]陶曉麗．醫學檢驗技術《臨床檢驗基礎》實驗教學方法探索[J].考試周刊，2011.

[3]嘉紅云，鄧小燕.在臨床檢驗基礎實驗教學中引入科研思維的改革與思考[J].檢驗醫學與臨床，2011.