面向高階思維能力培養的數字化學習資源應用探索

（東臺市教育局教師發展中心，江蘇東臺224200）

高階思維是指在分析、評價和創造等高水平上的深層次認知，該能力的培養并不是通過教師簡單的知識傳授就能習得，而是要學生作為學習的主體運用高階思維進行高階學習，才能使高階思維能力得以形成。在初中信息技術學科中，高階思維能力主要包括問題解決、批判性思維、創造性思維、團隊協作等四種能力。數字化學習資源是幫助學生進行高階學習的重要途徑，是指經過數字化處理，促進學生利用現代信息手段進行主動學習的信息資源，主要包括圖像、音頻、課件、學習系統、網絡課程、網絡學習平臺等多媒體信息資源，它主要以促進學生高階學習為目的。在實際教學中，教師可利用視頻資源、素材庫、作品展示、小組討論區等數字化資源，為學生創設學習情境，提供主動的學習機會，促進學生參與評價反思，以主動構建意義，從而解決學生思維創造性與批判性、片面性、自我中心性等矛盾的問題，更好地實現促進學生問題解決、批判思維、創造思維、團隊協作等高階思維能力發展的目標。

一、巧用視頻資源，創設問題情境

數字化資源，為學生創設了真實的學習環境，將學生置于真實的學習任務中，易引起學生對相關問題的思考，有利于學生將學習資源進行有效整合，促使學生養成利用資源解決實際問題的意識。因此，在教學中，教師可依據教學內容，選擇針對性的視頻資源，為學生創設貼近學生生活的問題情境，讓學生利用視頻資源生成利于解決問題的資源，提升學生解決問題的能力。

如：在“數據處理與統計”教學中，為了讓學生更好地掌握利用公式和函數對數據進行計算，并能將其靈活運用以解決實際問題。教師利用動畫視頻資源向學生展示了Excel軟件如何進行數據計算的詳細過程，讓學生在直觀、生動的教學情境中，快速掌握操作技能。這些視頻資源也同時共享到每位學生的計算機中，讓學生根據學習需要隨時觀看，幫助學生解決相應的數據統計問題。其后，教師借助PPT展示學生需要解決的問題，即為學生呈現“初三期末各班成績”原始數據，讓學生利用新學知識解決如下問題：計算出各班各科的平均分？各班每位學生的總分？篩選出每班每科平均分以及總成績最高的學生？并按照總成績對所有學生進行排序？學生圍繞這些問題，通過對信息進行分析、比較，從視頻資源中獲取解決問題所需要的知識與方法。這個獲取知識、掌握方法、靈活運用的過程便是學生生成解決問題能力的過程，體現了學生從低階的技能操作掌握到高階思維靈活運用的過程，促進了學生高階思維能力的發展。

教師利用視頻資源為學生創設問題情境，讓學生圍繞需要解決的問題，利用視頻資源生成解決問題所需要的知識與方法，使得學生自主構建知識與實踐操作之間的連接點。這種連接不僅僅是簡單的復制和重復，而是需要學生通過獨立思考，對問題進行綜合分析與推理得出解決方案，實現了知識的靈活運用，從而讓學生的問題解決能力得到鍛煉與提升。

二、妙用素材庫網，甄選主題素材

海量的數字化資源為學生信息的整合、資源的選擇提供了無限可能，學生可根據自己的需要從中選擇有益的信息，從而更好地完成對信息的處理和加工，提升深層次的認知能力。因此，在教學中，教師可為學生提供素材庫網，讓學生根據自己學習的需要甄選切合主題的素材，使其在辨別、分析的過程中促進批判思維能力的發展。

如：講授“制作封面和封底”中，為了讓學生更好地掌握利用Word軟件對封面背景進行線條、圖片、藝術字等操作，教師以為“中學生作文選”制作切合主題的封面和封底為任務，讓學生利用所學知識完成實踐操作。由于學生對封面的理解還處在符合自我喜好的層面上，教師以此為契機，將學生的注意力吸引到為主題選擇相應封面的思維軌道上來，并為學生提供作文封面素材庫網，讓學生根據自己對主題的理解選擇相應的圖片素材作為封面或封底。學生在選擇的過程中，充分利用自己辨別的思維，在遵循與主題相契合的選擇原則下，對海量的圖片進行辨別、分析、比較，從中選出適合“中學生、作文”等關鍵詞的圖片背景。如：圖片簡潔，富有文學氣息，能夠體現出作文這種類型圖書的特點，不能選擇封面繁雜的圖片，圖片的畫面與“中學生”“作文”這兩個關鍵詞相統一，能夠充分詮釋主題內容的封面和封底。

教師通過提供素材庫數字化資源，讓學生通過自主選擇完成學習任務，這看似給了學生充分的自由，降低了學習難度，實則是將學生的思維提升到了比較與辨別的層次上。即學生在利用素材庫進行選擇的過程，也是學生在認知層面上進行比較、分析、決策的過程，通過這一系列的對比、篩選等思維活動，學生的批判性思維能力得到發展與提升。

三、發布作品展示，在線積極互評

數字化資源，為學生展示學習結果提供了有效互動的平臺，學生可以通過作品展示平臺，發布自己的作品，促進學生彼此之間相互評價。學生通過一次次的評價，不斷吸納和深化自己的認識，使其高階思維能力得到發展。

如：在“作品的發布與評價”授課中，為了讓學生更好地掌握評價方法，體驗在作品改進中提升技能的成就感，教師以制作“我在南京找春天”Word小報為主題，引導學生通過探究、討論完成作品的創作，并將成品上傳到共享文件中。教師組織學生對作品進行評價，在評價中，學生針對他人的作品進行點評，要求點評中肯、合理、客觀，不能帶有主觀性,這個點評的過程讓學生的思維提升到專家的認知層面上。學生通過參與點評，在評價他人作品優缺點的同時，也獲得了改進、調整自己作品的方法，從而獲取更多的操作經驗和創作思路，使創造性思維能力得到有效提升。在創作中，每位學生都想讓自己的作品能夠脫穎而出，并在主題符合的情況下，進行自由的創作，從整體布局、顏色、樣式、圖片與文字設置、排版等各個方面都進行深入的思考與探究。學生自由創作、自由發揮，有的學生創造性地將音樂或者動畫插入到小報中，賦予了小報立體化的動感，更準確地凸顯了主題。

教師通過作品在線展示，為學生提供了利用在線平臺相互評價的機會，學生在數字化資源的相互評價中，獲取思維整合與創新的動力，調動了學生持續學習的熱情，讓學生的創造性高階思維能力得到了發展。

四、開展小組討論，實時協作交流

數字化資源，能為學生提供合作探究的機會，培養學生團體協作能力，促使學生的高階思維能力得到最大程度的發展。因此，在教學中，教師可利用小組討論區組織學生進行實時交流，讓學生通過討論獲取更多的資源，從而既擴大了學生知識面，加深了學生對知識的理解，也增強了學生的主動參與性。

如：在“動畫制作”的講授中，為了讓學生熟練地掌握利用Flash軟件進行動畫制作，教師設置“移動的太陽、旋轉的風車”任務，要求學生以小組合作的方式完成太陽從左移動到右，風車旋轉的動畫效果。這主要涉及到對補間動畫、圖層、關鍵幀等功能的理解和操作，由于這部分內容實踐性強，需要學生具備一定的相關知識。然而，在實際中，通常學生掌握的水平具有一定的差異性，基于此，為了滿足不同水平學生學習交流的需要，教師為學生提供了在線實時小組討論區，讓學生利用數字化的資源在討論區進行交流，共同探究問題解決的方案。如針對網輪角度設置、風車中心點的確定等問題進行討論，學生可以相應的將微視頻、PPT課件等資源在討論區共享，通過最終討論確定操作方案。

學生利用數字化學習資源在線小組討論，從多角度來探究、解決問題方案，使其在彼此交流知識和方案的過程中，發揮了集體協作的力量，增強了學生團體協作能力，將學生的思維發展從獨立思考提升到群力群策的高階思維能力上，有效地促進了學生信息素養的提升。

總之，高階思維能力的培養是課改和素質教育要求的體現，其著眼點是學生學習的主動性、意識的構建性、協作的團體性，體現的是學生高級思維和深層認知水平的發展。而數字化資源恰恰為學生高階學習提供了有利的支撐。因此，教師通過視頻資源的利用、素材庫的提供、展示平臺的構建、小組討論區的開展等策略，促進了學生問題解決、批判性思維、創造性思維、團體協作等高階思維能力的發展，實現了初中信息技術學科預期的教學目標。