淺談微課在小學語文閱讀教學中的有效應用

（長春市安達街小學，吉林長春 130061）

一、閱讀教學在語文學習中的重要性

（一）閱讀能提高學生的理解能力

在語文教學中，許多教師都有相同的體驗：由于學生本身的知識結構不同，學習水平存在差異，針對同一教學內容，有的學生能很快融會貫通，有的學生卻很難掌握。這是學生在課堂上表現“良莠不齊”的原因，固然有學生資質的高低，但經過對部分語文學習能力較強的學生進行觀察與談話，發現這些學生具有共同的特點，即平時喜愛閱讀，廣泛涉獵閱讀書目，徜徉課外閱讀中的時候，他們的理解能力隨之有了很大的提高。這樣，課下無形中提高的理解能力，在課堂上理解課文知識、運用到課本時，就有了顯而易見的成效，容易跟上教師的思路，對一些含義比較深奧的語言一點即通，且有自己的獨立見解。

（二）閱讀能提高學生的寫作水平

限制小學生寫作最主要的障礙即學生的經歷、閱歷有限。豐富閱歷一靠行萬里路，二是讀萬卷書，書中有很多妙語佳句，尤其是一些名家名作，除了語言優美，故事情節動人之外，還含有深刻的人生道理，學生多閱讀這些名家名作，不但可以獲得更多的寫作素材，在閱讀中積累到的名言佳句，更是讓他們的心靈在閱讀中得到啟迪和思考，把這些思想和感悟運用到寫作中去，就可以在寫作中如虎添翼，給文章增添幾抹亮麗的色彩。

（三）閱讀能塑造學生的良好品格

世界就像一個大舞臺，上面的萬千景象和不同的風土人情值得觀賞、體驗。可是，學生的大部分時間都在課堂上、教室里，雖然他們渴望外面的世界，但是卻不得不受到各種限制。對于學生而言，他們的時間緊張，想要在學習之余去接觸自然和社會，時間畢竟有限。而閱讀，無疑是一種最好的方法。在閱讀中，他們可以接觸到蕓蕓眾生；在閱讀中，他們可以認識到萬千世界；在閱讀中，他們可以領略科學和自然的奇妙。閱讀，幫助學生打開了認識世界和人生的一扇窗口，促使他們對人生產生更多的思考。

閱讀有如此多的益處，然而在節奏不斷加快的當今社會，閱讀顯然已經成為一種奢侈品，對于小學生而言，不少家長甚至教師認為閱讀是在看閑書，浪費時間，對學生的主動閱讀不但不加以鼓勵，反而橫加阻擾，挫傷了學生閱讀的積極性。

在《小學語文課程標準》當中，要求1-6年級的小學生閱讀量需要達到40萬字。而較大的課程容量與小學多學科的特點，就要求我們勢必在有效的課堂時間內給孩子們提供方法的指引，思路的暢通，反思的延續。因此，本研究提出將微課應用在小學語文閱讀教學中，可以提高閱讀教學的效率，促進學生閱讀能力的提升。

二、微課應用于閱讀教學的優勢分析

微課指為滿足學習者的個性化學習需求，依據課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環節，經過精心的信息化教學設計，開展的簡短、完整的教學活動。微課資源包括微教案、微課件、微視頻、微練習、微反思等，其中，微視頻是微課的核心資源。

微課以其短小、信息容量大、視覺沖擊感強見長。主要特點為微課的教學時間短，選題和資源容量較小，教學內容設計精巧，制作精細。微課的教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。

在小學語文閱讀教學中，在知識難點處、思維發展處、矛盾沖突處、容量拓展處，恰當采用微課，對提升學生閱讀興趣，拓寬學生閱讀視野具有重要作用。

（一）微課應用在學生學習過程中的優勢

1.激發學生學習的興趣

每個學生的興趣點不一樣，一堂閱讀課教學內容不一定能吸引所有學生學習的興趣。微課以一種新媒體形式，憑借其形象性、趣味性、新穎性，極大地調動起了學生學習的興趣，使學生的學習化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，從而吸引學生注意，提高學習的積極性。

2.促進學生自主學習能力培養

課堂時間有限，大量的閱讀任務無法在課上完成。教師可以把學生學習中的重點和疑難問題制作成微課，作為傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，上傳到網上，為學生提供自主學習的環境。微課內容被長時間保存，學生可以自主選擇點播學習的時間和地點，既可查缺補漏，強化鞏固知識，有針對性地解惑、啟惑，又能調動學習者學習的主動性。

3.滿足學生個性化學習需求

由于視頻可以反復播放，而且視頻播放快慢具有可調性，可讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度觀看視頻。從而更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，較好地解決后進生的轉化問題。

4.便于家長輔導孩子學習

對家長來說，微課是輔導學生學習的、淺顯易懂的、見效最快的在線家教資源。學生即使在家中，家長也可以利用微課資源輔導學生學習，打破學生學習的時空限制。

（二）微課應用在教師教學過程中的優勢

微課將革新傳統的教學與教研方式，在教師備課過程中發揮獨特的優勢。

1.知識的拓展性

閱讀教學需要教師自身具備大量的知識儲備。為拓展知識點，教師必須查閱大量資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。在拓展學生視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”向“顯性知識”轉化，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

2.空間的隨意性

教師和學生不再受教室這一傳統的課堂教學地點的束縛，均可以隨時隨地進行微課錄制。視頻錄制地點也顯得隨意得多，可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備在辦公室、實踐基地、社區，甚至家里進行拍攝和錄制，也可以坐在電腦前使用錄屏軟件進行視頻或音頻錄制。

3.教學形式的多樣性

微課創造了新的教學環境，能夠使教師在教學中采用多種形式進行授課，打破傳統閱讀課堂中教師講授，課后學生復習的學習模式，豐富了閱讀教學形式，有利于教學的開展。

三、微課在閱讀教學中的應用策略

（一）利用微課突破重難點

眾所周知，在小學語文閱讀中有許多知識難點，學生受年齡限制而無法企及。這些知識或者與年代相距久遠，或者與現實生活脫離較多，學生很難理解。如在小學語文五年級上冊豐子愷的文章《白鵝》里邊，有一句經典，“鵝老爺總是大搖大擺，頗像京劇里的凈角出場”。對從小生活在城市里的小學生而言，鵝是陌生的一種動物，如果這一句不能恰當理解，學生對白鵝的性格特點把握就會出現偏差。傳統教學中，教師借助多媒體課件邊講解邊演示，課件的播放者是教師，講解節奏、播放速度均取決于教師，學生是聽眾，是被動的學習者，學習效果難以得到全面、及時的反饋。這時微課的恰當應用會化解課文的難點。應用微課進行教學，為學生提供多個微視頻，吸引學生的注意力，引導學生探究學習，學生可以根據自身學習需求自主播放，對于疑點、難點之處，可以重復播放，直至收到滿意的學習效果，學生變為主動學習者，此時，將京劇凈角出場活靈活現地展示出來，既生動形象，又可讓學生在模仿中體悟文意，可謂一舉兩得。

（二）利用微課激發情感

在語文閱讀教學中，課文的情感激發點，光靠學生的感悟，是遠遠達不到的。這時，借助微視頻形象逼真的視覺效果，可適時激發學生的情感，達到語言文字無法企及的效果。如小學語文三年級下冊課文《去年的樹》，“整天”這個詞語是小鳥與大樹情真意切的文眼，此時出示微課，即小鳥與大樹相依相伴的動畫，加之音樂的渲染，進行這一段的引讀。學生紛紛為它們之間的真情感動，有的學生甚至流下了淚水，在思維的發展處應用微課對于學習情感的激發自然水到渠成。

（三）利用微課理清易混淆點

小學生受思維的限制，對事物的理解比較容易混淆。此時，恰當運用微課有助于幫助學生區分不同概念的內涵。例如：在讀書交流匯報課中，筆者發現有學生將魯迅、魯班、魯濱遜混淆。在課后，教師及時制作了微課，將三者身份、年代、典故等恰當區分，又推動了學生的課外閱讀。

（四）利用微課拓展知識

閱讀課的時間畢竟有限，傳統教學的課后延展，學生大多以看書、做題、背誦等形式為主，學習形式較單一，多以應試為目的。而借助微課，一些上課沒聽懂的學生可以帶著學習中的問題，通過重復播放微視頻答疑解惑的同時，將課堂內容與課外拓展恰當銜接，實現讓學生達到大量閱讀的目的。

總之，微課在語文閱讀課中的恰當有效運用，符合小學生的身心發展規律，也順應了語文閱讀的教學特點。以點引線，動線成面，用微課擊破教學重難點，拓展課堂知識，從而提高學生的閱讀能力是切實可行的辦法。