應用轉型視域下的高校實驗室管理探究

張笑春，王瑛華，陳　剛

（肇慶學院 生命科學學院，廣東 肇慶　526061）

隨著我國經濟快速發展，地方普通高校開始轉型為應用型高校，且轉型是全方位、系統的.這種轉型必然要求高校人才培養模式發生根本性變革，以應用型人才培養目標為基礎，圍繞學生綜合素質、應用能力和創新精神3個方面進行重點培養.實驗室作為高校培養應用型人才的主要陣地，其功能也發生了巨大改變，除為教學服務，更重要的是充分發揮實驗室的創新功能，綜合應用功能和為社會服務功能[1].而目前高校實驗室管理與實驗室功能的轉變不能完美契合，無法適應實驗室發展要求.為改變這一現狀，有必要對高校實驗室的管理進行變革和調整.

1　目前高校實驗室管理存在的問題

1.1　教學目標及模式需改進

從應用型大學培養目標來看，所培養的應用型人才不僅應掌握并能使用各種技術手段（知其然），而且了解其基本原理（知其所以然），并在此基礎上能夠實現知識轉化即把一般性的理論性或學術性知識轉化為技術技能,把技術技能轉化為工具或技術手段或方法，其實質是應用研究和開發研究.但現在大多數地方普通高校的實驗室并不能滿足應用型大學培養目標的要求.

現階段，許多高校沒有重視實驗室和實驗室隊伍建設，對實驗室投入不足，實驗設備不全且更新較慢，僅滿足當前教學需要，只做一些驗證性教學實驗，無法滿足培養具有自主創新能力的應用型人才的需要.同時，大部分高校仍然存在重視理論教學，輕視實踐教學的現象，實驗教學僅占課程的一小部分，僅作為理論教學的輔助，多以教師手把手教，學生按照實驗指導一步步做的固定模式.這種情況導致學生不重視實驗操作，沒有獨立思考的空間，不能有效培養學生實踐操作能力，沒有開發學生創新意識，學生很難獨立設計并開展實驗，難以適應社會發展的需求.

1.2　師資隊伍建設需加強

普通院校實驗室師資隊伍是按照傳統普通高等教育培養目標的要求設置，隨著普通院校向應用型院校轉型，不能滿足培養應用型人才需要，不適應高等院校轉型形勢.主要表現在：

1.2.1不利于發揮實驗教師隊伍積極性

地方普通高等院校的理論課和實驗課多數是由任課教師一人教授，并沒有為實驗課配備專門實驗指導教師，而實驗室師資隊伍多數只負責為任課教師準備實驗、管理實驗室及其他勤雜性質工作，沒有承擔學生實驗指導工作，更談不上帶領學生做應用性開發性實驗研究.長此以往，其自身應用開發能力和技能會逐漸下降，無法充分發揮他們在培養應用型人才方面潛能或作用.

1.2.2實驗技術人員管理需改進

實驗技術人員不受重視，編制緊缺，薪資待遇和地位較低，考評體系不合理，使其工作缺乏積極主動性，知識結構老化，隊伍不穩定，不利于開展實驗室管理工作.

1.3　實驗室管理需改進

1.3.1實驗設備不匹配

實驗室儀器設備陳舊，更新速度慢，很難與創新教學相匹配，也難以與培養應用型人才所需要的應用開發性實驗研究相匹配.

1.3.2實驗室開放度不夠

實驗室開放度不夠，儀器設備使用率低.傳統的實驗室僅根據課程教學需要，按照驗證性實驗教學內容要求開設實驗課程，其他時間一般不對學生開放，開放時間短且固定，無法滿足學生做應用開發研究需要，不利于培養應用型人才應具備的應用能力或技能.

1.3.2管理模式不適應

傳統實驗室采用封閉式管理方式，雖然從制度上明確實驗室的目的、功能以及管理者主體責任[2]，但相對而言不夠靈活，對外開放程度不高，很少根據社會需要開展社會服務性研究，致使高校的三大職能之一的社會服務職能沒有充分發揮.既不利于應用型高校所需要的雙師型教師培養與發展，也不利于按照社會需要有針對性地培養應用型人才.

2　應用型高校實驗室管理要求

應用型高校實驗室管理始終要圍繞應用型人才培養目標，根據培養應用型人才的需要進行管理，合理配置和使用實驗室資源，這是實驗室管理核心和主要任務.

實驗室建設及管理是以服務教學為根本，以社會需求為導向，培養培育擁有實踐與創造能力以及創新意識人才的實踐活動，是評價高等院校辦學條件及辦學水平的關鍵性指標[3].實驗室管理可以簡單概括為“物盡其用，人盡其責”.所謂“物”，即實驗室儀器設備、試劑材料和規章制度等方面，充分利用現有資源，開放共享，提高儀器設備使用率，注意試劑領取、使用和存放問題，嚴格遵守實驗室規章制度.所謂“人”，主要包括教師、實驗技術人員和學生，鼓勵教師深入企業或研究機構，定期到企事業單位考察學習，了解具體需求，將理論結合實踐，提高學生實踐操作和服務社會技能；實驗技術人員提高自身素養，盡職管理好實驗室的同時，主動參與科學研究，積極配合授課教師工作，更好地為教學服務；學生認真學習實驗操作技能，除按照要求完成基本學習任務，應該有意識開發創新精神，提高獨立思考能力.將實驗室的硬件資源和軟件資源統一管理，進行合理配置，達到高效使用，才能最大限度發揮實驗室職能，有利于高校應用型人才培養.

3　高校應用型轉型條件下實驗室管理變革的對策

3.1　根據應用型人才培養需要科學設置實驗室目標

以培養應用型人才為基礎，制定合理的實驗室總體規劃和建設方案，合理配置并充分利用實驗室資源，更好地為教師和學生服務，培養具有扎實的理論基礎，較強的動手實踐能力，豐富的創新意識，符合社會發展需求的高水平應用型人才.

3.2　與用人單位合作，充分利用社會資源

為達到培養應用型人才要求，可以充分利用社會資源，與相關實習單位進行合作，讓學生到企業或者研究機構，拓展知識面，使用優良精密儀器設備，學習先進技術，為服務社會打下堅實基礎.

3.3　根據應用型人才培養需要改革實驗內容和方式

重視實驗教學，注重培養學生創新能力.增加實驗教學學時，較大幅度增加綜合型、設計型、創新型實驗，將應用技術理念滲透于各實驗、實訓教學環節之中，引導學生掌握應用技術系統思維方法，提高學科和專業知識綜合應用能力.鼓勵學生積極參與“大學生創新創業項目”和“挑戰杯”等大學生項目，提高學生動手操作能力，開發學生創新意識.

3.4　改革和完善實驗室管理體制

符合實驗室發展要求的管理體制，決定實驗室的綜合水平，是實驗室高效穩定運行的基礎.成立專門的實驗中心，從儀器設備和實驗材料采購到實驗廢液回收，均統一管理和安排，明確分工，責任到人.制定實驗室規章制度并重視制度的落實.不論是制定和落實制度的實驗技術人員，還是進入實驗室的師生和相關人員，都應該嚴格遵守實驗室各項規章制度，保障實驗室正常運行.

3.5　加強實驗室師資隊伍建設

實驗技術人員在實驗室建設和管理中發揮著重要作用，實驗技術人員的能力決定著實驗室的管理水平.我國教委會明確指出：高等院校要重視以及加強院校實驗師資團隊建設.高等院校實驗室水平以及效益的提升，關鍵在于實驗隊伍整體素質的提升，尤其是骨干人員的自身素質[4].各高校在建設和發展過程中，應該轉變長期形成的實驗技術人員為教輔人員觀念，對實驗技術人員合理定位，把實驗技術人員歸為一線教學科研人員，淡化理論課教師、科研人員和實驗技術人員界限，提高實驗技術人員地位，促進其向一專多能發展，促進課堂教學與實驗教學有機結合、實驗技術人員和科研結合[5].

高校可以提供良好的平臺，鼓勵實驗技術人員通過在職培訓、學術交流、外出考察和參觀學習等方式不斷提升專業水平，支持實驗技術人員在職攻讀博士學位，提高學歷層次.實驗技術人員應積極主動學習相關知識，在不斷提升自身素質和完善實驗操作技能的同時，更需要有良好的心態，吃苦耐勞的精神，強烈的責任感，能夠細心負責，全心全意為教學服務.提高實驗技術人員的工作熱情，調動其工作積極性，有利于實驗室的建設和管理，高效開展實驗教學以及科學研究工作.

3.6　提高實驗室的開放程度

開放實驗室是實驗教學一項改革和創新，有利于打破實驗室相對封閉的模式，實現資源共享，有效提高實驗室儀器設備的使用率；有利于培養學生自主分析和解決問題能力，提高創新能力.實驗室開放主要目的是培養學生獨立操作能力和創新意識，可從以下方面開放：

3.6.1時間的開放

打破時間局限，改變在上課時間才可以使用實驗室的做法，讓學生可以充分利用課余時間進行實驗.

3.6.2儀器設備的開放

實驗室儀器設備不能僅滿足教學需要，同時應該滿足學生創新開發需求.針對儀器設備使用和維護，定期為學生開展培訓，指導學生正確使用維護儀器設備，為學生答疑，進行操作示范，鼓勵學生自主完成相關操作，從而增強學生自覺意識，提高動手能力.

3.6.3針對學生的開放

針對學生開放，并非簡單提供實驗場所，而是讓學生參與到教師的科研項目中，也可以鼓勵學生自主設計一些綜合性實驗，由相關教師進行指導.還可以對學生進行技能培訓，定期組織學生參加技能大賽，鍛煉學生獨立思考和解決問題能力，提高學生自主創新學習能力.

3.6.4針對外部環境的開放

外部環境主要包括各學科、學校以及企業、科研機構.通過相互參觀和交流，學習其他實驗室優點，改進自身不足，完善實驗教學體制，提高教學質量，促進實驗室發展.

參考文獻：

[1]唐淑坤.基礎生物學實驗室功能轉變與設備更新[J].中國醫學裝備,2006(1)：46-48.

[2]高俊鋒,姜宇東,陳維民.實驗室開放管理機制的探索與實踐[J].高校實驗室工作研究,2016(1)：88-89.

[3]陳威.應用型本科大學實驗室的建設與管理[J].產業與科技論壇,2017(4)：246-247.

[4]陳常捷.探析現代高校實驗室的建設和管理[J].太原城市職業技術學院學報,2016(6)：30-31.

[5]周銀環,黃海立.高校實驗室職能及其實驗技術隊伍的建設[J].高校實驗室工作研究,2016(4)：82-84.