基于藍墨云班課的混合式學習探究

王宏

摘要：隨著信息技術的迅速發展，混合式教學逐漸進入了教育工作者的視野。混合式教學（Blending Learning）是將在線網絡教學與面對面傳統教學相融合，避免了單一在線學習和傳統課堂學習的缺陷。該文對基于藍墨云班課的混合式教學模式開展研究，在高職院校《建筑CAD》教學中予以實施，采用問卷調查了解教學效果。統計顯示，混合式教學有效提高了課堂效率，激發了學生學習興趣，極好地完成了教學任務，達到了預期的教學效果。因此，混合式教學在高職高專院校教學中具有一定的推廣價值。

Abstract： With the rapid development of information technology， Blending Learning has gradually entered the field of education. Blending Learning is a combination of online online teaching and face-to-face traditional teaching， avoiding the disadvantages of single online learning and traditional classroom learning. This paper studies the Blending Learning mode based on Lanmo cloud class and implements it in the teaching of "Building CAD" in higher vocational colleges， and uses the questionnaire survey to understand the teaching effect. Statistics show that the Blending Learning effectively improves the classroom efficiency， stimulates students' interest in learning， completes the teaching task well， and achieves the expected teaching effect. Therefore， the Blending Learning has a certain promotional value in higher vocational colleges.

關鍵詞：網絡教學;傳統教學;混合式學習;藍墨云班課、

Key words： network teaching;traditional teaching;Blending Learning;Lanmo cloud class

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）07-0252-02

0 引言

隨著計算機技術的飛速發展以及互聯網技術的逐漸成熟，越來越多的人意識到混合式學習的重要性[1]。融合了傳統教學和在線網絡教學優勢的混合式教學逐漸進入了教育工作者的視野。“混合式教學”（Blending Learning），是師生之間線下交流與線上交流的混合[2]。目前國際教育技術界的共識是，只有將二者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的教學效果。混合式教學已經成為信息化教學模式的主流[3]。筆者在擔任《建筑CAD》課程時，將基于藍墨云班課的“混合式教學”模式用于教學，課前、課中、課后全面指導學生，進行互動交流、答疑解惑，取得了較好的效果。

1 什么是藍墨云班課

藍墨云班課是一種使用移動智能設備的云服務平臺，是可以在移動網絡環境中利用移動設備（如手機）隨時隨地進行即時反饋的互動教學。藍墨云班課是教師課內、課外教學的好幫手。

1.1 藍墨云班課的優點

1.1.1 即時管理掌控班課

教師隨時隨地可以使用手機發布任務、設置活動、在線互動答疑，進行作業評價，監控學生參與程度等;可以在云端上傳學習資源、了解學生反饋等。

1.1.2 即時師生互動

教師可以隨時隨地發起問卷調查、在線測試、討論答疑等師生互動活動。

1.1.3 學生自主學習

學生可以隨時隨地使用手機領取任務、觀看視頻、ppt等學習資源;完成任務;向老師、同學發起提問;完成問卷調查等學習活動。

1.2 藍墨云班課的實施

教師首先上傳教學資源，教學資源可以是文檔、視頻等;發送通知消息，布置課前任務;并設置需要參與的一些活動。

學生隨時隨地接受任務，查看教學資源;完成教師發送的課前任務;參與相應的活動;并在在線學習中發現問題時與老師、同學在線交流、在線探討，解決問題;完成在線測試，檢測學習成果。教師對學生答疑指導，了解學生掌握情況。

常用課前教學流程圖如圖1所示。

2 基于“藍墨云班課”的混合式教學改革

筆者在2016至2017學年第一學期，在“建筑CAD”課程中嘗試應用了基于“藍墨云班課”混合式教學模式。該模式分為課前、課中、課后三個階段。課前階段，學生利用藍墨云班課隨時隨地接受任務，自主學習;課中階段學生在實訓室利用各種多媒體技術進行問題探究、實踐操作，完成探究學習;課后階段，學生利用網絡平臺、藍墨云班課接受拓展任務，上傳作業，完成鞏固拓展學習。endprint

具體流程設計如圖2所示。

3 基于“藍墨云班課”混合式教學優勢

基于“藍墨云班課”混合式教學相比于傳統教學、單純的網絡教學具有顯著優勢。

3.1 師生靈活的雙向互動

在單一的網絡教學中，通常是學生觀看教學視頻，學生學習體驗差，和其他學習者、指導者無法交流探討，從而學習興趣不高，知識理解不足。而傳統教學模式是教師對學生進行提問，學生作答，缺少雙向溝通互動，從而難以提高學生發現問題、解決問題的能力。

在基于“藍墨云班課”混合式教學中，學生課前自主學習，發現問題并向老師、同學提出交流，教師和學生雙向進行交流解答，實現學生和老師、學生和學生之間的互動交流;從而及時解決學生發現的問題，極大地增強了互動性，產生了濃郁的學習氛圍。

3.2 效果真實的反饋評價

在傳統的教學模式下，學生的學習效果是教師通過學生的期末成績進行評價。但是終結性評價無法反饋給教師學生的動態變化，無法給教師提供教學過程信息，無助于教師對教學內容、進度的及時調整。

在基于“藍墨云班課”的混合式教學模式下，在整個學習過程中貫穿了診斷性評價、形成性評價和總結性評價。課前，教師通過診斷性評價了解學生的知識水平和學習風格，進而確定教什么、怎么教;課中，教師通過過程性評價了解學生課前在線測試、線上在線交流、課堂探討等方面存在的問題，適當調整后面的教學內容、進度等;課后，教師通過教師評價、學生自評、同伴互評等方式完成總結性評價。多元化的教學評價，給教師真實地反饋了學生的學習效果，也為教師以后修訂教學內容、改進教學方法提供了有效的參考依據。

3.3 教師主導、學生主體

傳統教學和單一網絡教學模式下，教師往往將教學內容以講授的形式傳授給學生，學生只能被動地接受。

基于“藍墨云班課”的混合式教學模式，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[4]。教師由傳統的主體轉變為學習的主導，監控學生的學習進程，管理教學資源，上傳具有碎片化、可視化的微視頻、教學ppt、學案等資源。教師可以通過藍墨云班課監控學生的學習，評價學生作業，反饋給學生信息。課中針對性指導教學內容的重難點，解決重點、突破難點。

基于藍墨云班課的混合式教學模式，還突出了學生的主體地位。學生可以隨時隨地自主學習，用自己的學習方式學習藍墨云班課中的資源課程，主動參與到學習過程中，主動發現問題、提出問題，與教師、同學交流探討，培養了自主學習能力、觀察能力、交流協作能力，提高了綜合素質。

4 教學效果

經過教學實施，對參與學生做了如下問卷調查：①掌握課程內容程度;②學習能力提升;③解決問題能力。調查評價分為：A——100分，B——80分，C——50分。調查對象為參與班級學生，調查結果如表1所示。

由表1可知，總體上，基于“藍墨云班課”混合式教學模式的教學效果是顯著的。

5 結束語

基于“藍墨云班課”混合式教學模式，即發揮了藍墨云班課的優勢，又改進了傳統教學、單一網絡教學模式的不足。教師依據多元化評價、雙向互動了解學生真實學習效果，調整以后的教學設計;引導學生自主學習、合作探究，使學生素質全面發展。實踐證明，在高職院校的教學中可以應用該模式來改善當前低效的教學現狀，該模式具有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究——以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）：128-132.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J].現代教育技術，2014（5）：73-80.

[3]孟彥莉.基于混合式教學的大學英語寫作自我效能感培養研究[J].電化教育研究，2011（5）：96-101.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.endprint