培植園本品牌 激發文化活力

無錫市惠山區實驗幼兒園 周文華

近年來，我園遵循教育規律，立足生命本位，以對教育人生的獨特解讀和真情至愛，走上了“關心教育”的探索之路，用心、用情、用智、用愛，建構關心人、彰顯生命價值與意義的園所文化，培植學會關心的園本教育品牌，促進了幼兒心智的健康發展，有效激發了幼兒園的生命活力。

一、用心培植科學與人文共存的物質文化，舒展生命張力

物質文化是指校園內看得見、摸得著的物化的文化形態，包括自然環境、人工裝飾以及教育教學設備設施等。它是園所文化的外殼，奠定著園所文化存在和發展的物質基礎。同時，又是園所文化的載體，具有外顯性和感官性，體現具體的價值目標、審美意向等。

走進惠山實幼，蔥郁的樹木、青青的草地、嬌艷的花朵、繽紛的墻飾、精美的畫廊……處處科學布局，匠心凸顯，詩意溫馨。在科學打造生態園所的同時，我園積極營造“關心教育”的文化磁場，鼓勵教師結合校園文化、團隊建設、書香閱讀等方面的認識與感悟，收集或創作“關心教育”的格言美文。一句句激情飛揚又樸實無華的教育格言以宣傳欄的方式展示在公共區域，一幅幅圖文并茂的宣傳漫畫分別從“我眼中的教師”和“我眼中的孩子”兩個角度詮釋“關心教育”的核心概念，彰顯幼兒園管理的人文理念。文化墻廊、花木景觀、鐵藝裝飾、教師辦公室，既富職業特色，又現個性風采。在親子書吧、DIY室等角落隨處可見別具新意的漂流書架、溫馨桌椅、綠意盆栽，處處呈現“以人為本”的濃郁氛圍，并逐漸形成富有磁力的文化場，影響著實幼人的思想與行為。科學與人文共存共生的空間環境使置身其間的實幼人心靈舒展，在與環境的自由對話中，生命的張力得到完美展現。

二、用情培植規范與民主相融的制度文化，激發生命潛力

制度文化包括園紀園規、管理條例、行為標準等。要實現園所管理的有序高效，需管（即制度）與理（即文化）并舉，規約與愉情同頻。

1.幼兒規程，知行同步。根據幼兒的年齡特點和身心發展規律，圍繞“關心教育”，我園編制了富有園本特色的幼兒日常行為規范，形成一套簡潔明了、操作性強、有針對性的行為評價標準，引導幼兒孝敬父母、熱愛集體、保護環境，努力提高幼兒體諒、關心、謙讓、分享、幫助、奉獻等社會行為水平。

2.教工管理，剛柔并濟。遵循人文管理的思路，我園實行分層管理模式，形成了“園長室—→部門條線—→教研組—→班級—→個人”較為完整的層級網絡化管理體系。一方面，通過剛性制度加強部門條線之間的溝通，定期反饋，及時調整，采取措施，落實到位，推動園務管理的民主化、科學化、高效化；另一方面，通過柔性管理加大對教師的人文關懷，關心教師的思想、工作和生活，增強教師對幼兒園的認同感、歸屬感、幸福感。

3.家園共育，義責共擔。本著服務幼兒、服務家長、服務社會的理念，我園定期召開班級家長會和幼兒園家委會，及時與家長進行溝通、交流，虛心聽取家長的建議，滿足家長的合理要求。通過多種形式的家園聯系，如親子活動、家長助教、家教沙龍等，努力“讓每一個家長都來做善于走進孩子的教育者”。

三、用智培植進取與堅守合一的精神文化，喚醒生命活力

精神文化指師生員工秉承的精神理念、共同的價值觀點和行為哲學，包括辦園思想、園風教風、思維方式等，隱含于園所發展的改革創新、教師職業道德的堅守、幼兒知行習慣的改善以及園長對辦園理念的執著追求之中。

我園通過課題研究、園情分析來提煉理念、制定規劃、設計形象，歸納形成園所價值取向和精神理念。在制定的園所發展規劃中，始終保持“與孩子一起成長”的樸素心理，堅持“關心教育”的核心思想，堅守“關愛惠幼”的辦園愿景，堅定“關鍵能力”的育人目標，努力建構“和諧生活、體驗快樂、關懷生命”的園所文化，逐步形成“關心教育”辦園特色。此外，我們以“橫向互助、縱向引領、多元互動、共同發展”的園本培訓，為教師營造舒適的工作環境，和諧的人際關系，健康的成長空間；以充滿生機的關心項目活動為載體，滿足幼兒主動認識、探究周圍世界的需要，幫助幼兒建立與周圍世界的和諧關系及關心周圍世界的態度，努力打造和諧生活、體驗快樂、關懷生命的樂園……在踐行“關心教育”時，實幼人不斷挖掘園本傳統資源，在傳承中創新，在堅守中進取，不斷豐富精神文化內涵，賦予其時代意義，園所文化迸發生命活力。

四、用愛培植自主與合作同維的活動文化，彰顯生命魅力

從主體維度來看，活動文化包括教師文化、兒童文化和課程文化三部分。活動文化體現了教育活動中教師——課程——兒童的互動、理解與重建過程，在互動交融中做到活動育人，活動塑人，真正促進兒童全面發展。

1.教師文化：修養與專業并行。在探索“關心教育”的實踐活動中，我園注重教師自身內涵建設，把青年教師的健康成長視為園所可持續發展的不竭動力，通過“嚴要求”“壓擔子”“老帶新”“手拉手”“張揚個性”“重用特長”等手段，給青年教師提供強師德、鑄師魂、苦練基本功的展示平臺，鼓勵每位教師不斷超越自我，在教育實踐中實現人生價值。例如：以“書香文化”充盈教師專業生活。通過送健康書、發圖書卡、評閱讀星等形式鼓勵教師走進書店，參與讀書、沙龍交流、美文誦讀等活動，幫助教師緩解壓力。倡導“讓讀書成為一種責任”的價值導向，從而改變教師思維方式，遠離浮躁，在學習與成長中收獲幸福。以園本教研激活教師專業智慧。通過專題培訓、觀摩研討、課題研究等形式，全員與骨干同行，反思與參與共融，理論與實踐統一。以“項目負責制”“實幼百分百”等活動，創設“思維碰撞、對話分享”的教研氛圍，激活教師的教研熱情，強化專業成長動力。

2.兒童文化：天性與個性并存。我園依托課題研究，積極探索幼兒“關心周圍世界”的項目學習活動，旨在接納、順應、尊重幼兒天性的前提下，以適合的內容、恰當的方式鼓勵幼兒做自己喜歡的事，并在做的過程中尋找答案，發展個性，獲得有益于身心發展的經驗，真正在生活中發展，在發展中生活，最大限度地促進幼兒全面發展。例如：利用自然資源，順應幼兒天性。充分利用春、秋游等外出游園活動，設計一些有趣的話題，組織一些別樣的活動，引導幼兒用耳去聽，用鼻去聞，用眼去觀察，用手去觸摸，用心去體會。在“我和秋天有個約會”主題活動中，本著幼兒愛玩、會玩、樂玩的原則，設計了游秋、畫秋、頌秋等系列活動。又如，開發園所資源，發展幼兒個性。充分關注幼兒的日常生活，積極開發園所資源，優化教育環境，開發設計相應的項目活動，堅信每一個孩子都有無限的能力。在過道一角有意識投放一些活動器械，引導幼兒在玩的過程中探索這些器械的使用方法；利用樓梯靠墻的“涂鴉墻”、園所一角的“開心農場”等，讓幼兒在體驗學習、實踐生活中自發地發現和探索，發展個性，不斷成長。

3.課程文化：有趣與優質并舉。我園以“關心教育”課題研究為主線，圍繞“感恩自然與關心環境”“感恩父母與關心他人”“感恩生活與關心集體”三大主題，積極開發設計幼兒“關心周圍世界”的項目學習活動，全方位、多層次、立體化、高質量地建設園本課程，以有趣有效的項目活動促進幼兒社會交往，喚起幼兒親社會行為的情感共鳴。例如：小班項目學習活動“嘿，這是我的小腳丫”，就是追隨孩子們的興趣不斷推進的。“我的腳比你大”“我的腳比你白”“我的腳趾頭還會動呢”，小班的孩子對自己的小腳丫有著一種很特殊的情愫，為此在興趣的驅使下我們和孩子開啟了一段奇妙而有趣的小腳丫探索之旅，小腳丫的小秘密、小腳丫的好朋友、小腳丫的游戲……以關注幼兒身體成長為基本線索，以趣味性、創意性引領幼兒認識自己的身體，學會關心自我。中班項目學習活動“我和幼兒園小竹林的故事”，幼兒走進小竹林寫生，測量竹子的高度，采竹葉，曬竹葉，和爸爸媽媽一起去山上采挖各種各樣的竹筍……通過學習共同體以及周邊資源的利用，逐漸引發幼兒進一步專注并關愛身邊的事物。