小學信息技術課程教學效果提升的策略研究
——以計算機繪畫課程為主線

☆ 歐佩玲

（廣州大學教育學院教育技術系，廣東廣州 510006）

一、研究背景

隨著信息技術的發展以及新課程改革的深化，小學信息技術課程已陸續普及。信息技術教育通過讓學生了解和掌握計算機的基本知識和技能，認識到信息技術對人類日常生活的重要作用，提高學生應用信息技術解決問題的意識，培養學生良好的信息素養。

在小學信息技術課程中，計算機繪畫占據著重要地位。計算機繪畫是指利用計算機繪畫軟件進行美術創作的過程，具有快速整合和可變的特性，以其強大的功能和獨特的視覺效果，使其成為媒體藝術的一種，有利于激發兒童的想象力和創造力潛能。在使用計算機繪畫時主要以Windows操作系統中自帶的畫圖工具來進行操作，以小學三、四年級學生為教學對象來開展信息技術的啟蒙教育。

小學階段常用的計算機繪畫軟件中，系統自帶的畫圖工具具有豐富的表現性，能夠很好地培養學生的審美能力、創造能力以及表現能力；同時，其操作簡單，能夠使學生初步認識計算機基礎知識與原理，掌握鼠標的指向、單擊、雙擊、拖動等基本操作，從而提升學生的信息技術素養與能力。計算機繪畫已儼然成為兒童學習信息技術的一項必修技能。

然而，信息技術課程作為小學教育階段的必修課程，總體處于緩慢發展階段，教學效率和質量都未能達到預期。因此，本文在文獻研究的基礎上，結合廣州地區多所小學信息技術課程教學現狀，以計算機繪畫課程為主線，調研了小學信息技術課程的教學現狀，并基于此提出了相應的提升策略。

二、教學現狀

1.對課程體系思想價值取向的偏差性

目前，我國的教育模式依然是以“應試教育”為主流，主次科的區分度依舊明顯。由于信息技術課程無法被納入到主流課程，容易被社會群體所忽視，這必會在一定程度上對小學階段信息技術課程的初次開展以及延續實施產生不良影響。

學校方面對信息技術課程的教學資源投入少，主要體現在信息技術學科軟硬件的建設、課程編排、師資投入上。軟硬件的配置是順利開展信息技術課程的基礎條件，沒有提供基本的配置則無法開展；一些地方學校存在課程安排上弄虛作假，默許調課、占課等現象；社會人群主要表現在家長方面多數贊同信息技術課程對學生升學、就業的無用論觀點，其次，家長認為作為信息技術課程重要教學工具的計算機會影響到學生視力的健康發展，從而帶有一定的抵觸心理；學生方面，存在其對課程學習的關注度與重視度不夠，主要表現在持有“信息技術課程是以游戲、娛樂為主”的錯誤觀念。

2.專業教師隊伍建設的規范性

信息技術學科教師的專業性相對其他學科教師較為薄弱，信息技術教師在學校中多以服務于行政管理、其他主科教學工作為主，地位相對較低，極少能全身心投入到教學工作的鉆研中。另一方面，國家培養的專業教師人才與學校教師崗位需求上的不協調與不統一，容易導致專業教師分配錯位，一些學校的音、體、美，包括信息技術教師，因個別主科教學崗位的空缺而被安排填補。

計算機繪畫是小學信息技術課程的主要板塊，這要求教師不僅要具備豐富的教學經驗、專業的計算機繪畫知識、熟練的計算機操作技能，也要有一定的美術繪畫基礎。傳統的教學模式雖有助于發揮教師在課堂的主導、管理和組織作用，卻忽視了學生的主動性和創造能力的培養，比如：在信息技術課堂中，教師要求利用工具畫直線，學生跟著教師的步調操作直線的畫法，這種“依葫蘆畫瓢”的方式顯然不利于學生發散和創造思維的培養。就目前來說，信息技術教師的專業自我發展以及教學觀念未能得以及時的更新，專業發展不到位，業務能力有待提高。

3.教材內容與所應用工具的落后性

據不完全統計，目前全國已有100多種版本的信息技術教材，但這些教材無論在內容、工具應用上都存在一定的缺陷。有些教材多以注重操作技巧的運用為主，讓學生按部就班、循規蹈矩地根據教材上的步驟操作，過于實用化的教學內容并不利于學生興趣的培養和思維的發散，使得課堂教學枯燥單調。有些教材存在知識結構不合理、內容過度重復使用、專業知識連貫性缺乏等問題，不利于學生個性發展與信息素質的培養。

以廣州版小學信息技術教材為例，教材中的繪畫課程教學軟件仍然采用Windows XP系統的畫圖工具，而目前計算機XP系統在日常生活中早已退出了主流，這儼然已不適合用于基于校園網構建的信息技術課堂。另外，XP系統畫圖工具相對于應用廣泛的Windows7及以上系統的畫圖工具，其界面陳舊、功能單一，在一定程度上影響學生對畫圖操作的積極性。

4.計算機繪畫與紙質繪畫的差異性

計算機繪畫雖具有紙質繪畫的特點，但又不同于紙質繪畫。計算機繪畫借助相關的畫圖軟件和硬件設備來進行創作，具有傳統紙質繪畫無法比擬的優越性，深受小學生的喜愛。在教學重點上，計算機繪畫更注重對軟件中各種工具功能技巧的掌握，比如：直線、曲線、橢圓、多邊形、顏料桶填充、取色工具、橡皮擦、前景色背景色的切換、復制粘貼移動等等；紙質繪畫更注重繪畫手法的理論灌輸以著重培養學生的構圖技巧。紙質繪畫技巧好的學生未必能夠利用計算機畫出一幅好作品，計算機繪畫技巧好的學生也未必在紙質繪畫上擅長，但紙質繪畫上的美感教學對計算機繪畫的構圖與創作能夠起到一定的促進作用。

三、提升策略

1.深化信息技術課程改革，推進改革措施落實到課堂

信息技術教學的改革勢在必行，學校、教師、家長等各方應重視當前信息技術課程的改革創新與發展，明確課程目標，落實課程結構與內容的重構，確立并細化學業質量標準。教育工作者要轉變思想認識，重視學生的信息技術素質的培養，幫助學生樹立對信息技術的正確認識及提高其對該學科的學習積極性，從底層轉變教學觀念，進而推動實際改革的開展。信息技術學科應加強開展學科研討會，從深度與廣度上提升信息技術課程的地位，在幫助學校、教師轉變對信息技術學科錯誤觀念的同時，推動信息技術教師的專業水平梯度建設。

2.加強軟硬件設備的建設，為課程效果提升打下堅實基礎

在信息化時代，信息技術的發展給教育帶來了生機、沖擊，甚至是挑戰，尤其對信息技術課程的改革、教育環境的改善起到了重要的推動作用。隨著現代教育技術在教學中的廣泛應用，教學不再僅僅是教師與學生面對面地傳授知識，還要通過多種教育媒體，包括幻燈、攝影、影視、虛擬技術、觸控手繪等方式來呈現教學內容，讓學生通過視、聽、說多種感官的體驗促進教學效果的提升。教學設施的先進性、教學媒體的多元性為課程實施提供了便利、為學生拓展思維創設了良好的氛圍，因此，提高對信息技術環境的資源投入，及時更新軟硬件設備是非常必要的。

3.重構教材編排體系，促進教學內容與時俱進

教材對教師教學具有指導性、建設性的作用。因此，在教材體系編排上，需要加強對信息技術教材的開發力度，不應停留在理論型、步驟型，應重視技術能力與人文素養的雙重建構，增強教材建設的彈性；信息技術教材可適當與其他學科進行有效整合，比如：在計算機繪畫中，掌握操作是基礎，繪畫構圖是點睛，這可與美術學科的教學資源相結合，拓展學生在學習畫圖工具時的創作體驗；小學信息技術教材除計算機繪畫外，Office系列工具也是重要的知識板塊，而Word文檔同樣可進行繪畫，各模塊之間的知識過渡，要求優化教材單元的銜接；信息技術日新月異，小學信息技術教材仍存在知識點與應用工具陳舊的問題，比如：Office系列為2007版本、畫圖工具為XP系統版本等，學科教材應根據時代發展引用較為先進的教學內容與教學工具進行編寫以發揮教材的導向性；在輔助教學光盤的內容建構上，可適當加入情境創設、游戲互動、虛擬現實等，以增加教材的知識性與趣味性。

4.正視教師自身角色，加強資源整合與教學相長

新的課程理念和師資力量的壯大要求信息技術教師正視自身專業發展，加強同事間的教學交流、課例研討，比如：計算機繪畫教學可與美術教師合作探究；切實轉變教學觀念，優化和完善傳統的教學模式，遵循課堂教學改革原則，以學生為主體，把課堂還給學生，提高師生間的課堂互動；了解學生的心理活動及喜好，創設符合學生年齡特征的有效情境，采取多樣先進的教學模式，如翻轉課堂、任務驅動、研究與啟發式等，以興趣為起點，以活動為主線，由淺入深、由具體到抽象，螺旋上升地設置教學環節；充分利用各種媒體資源與其他學科資源，增強微視頻課堂切入的融合性，提高知識點的針對性、靈活性和適應性以調動學生的學習興趣和積極性；可發揮社團形式開展小班分層教學，遵從學生的個體差異性，結合因材施教理念來開展教學實踐，促進學生的個性發展和創新意識培養；發揮好課外活動激勵策略，舉辦或參加相關的信息技術活動，比如：全國開展的“中小學電腦制作活動”等社會大型活動；教師要提高自身綜合素質，樹立終身學習觀念，更新自身知識體系以適應新時代的要求。

四、結語

小學信息技術教育的有效實施為信息化社會的持續發展奠定了基礎，是培養信息化人才、建設信息化社會最初的也是最重要的一步。計算機繪畫教學是小學信息技術教育中的起點，與信息技術課程的整體走向有著密不可分的關系。面對小學信息技術課程的實踐現狀，教育者需要引起足夠的重視，在教學中不斷尋求解決策略，從課程改革入手，以軟硬設備為基底，從教材編改著手，以教師教學為支撐，提升信息技術課程的教學效果。