基于粵教云ForClass的小學數學綜合與實踐智慧課堂構建策略

☆李沆

（珠海市香洲區第十五小學，廣東珠海 519000）

一、問題與現狀

黨的十九大提出全面推進素質教育，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。教育部明確指出：我國中小學生文化基礎知識比較扎實，而創新實踐能力則相對薄弱，必須切實加強對中小學綜合實踐活動課程的指導，補上實踐育人的短板。

珠海市在“十三五”期間重點推進教育信息化項目建設，包括2018年實現全市公辦中小學100%納入“粵教云”應用學校，100%班級建成云服務課堂。

ForClass平臺依托于粵教云項目，通過教師終端、學生平板、電子白板和無線網絡構建智慧課堂，支持云服務、云互動、云協同，從備課、預習、授課、互動、即時反饋、評價統計等方面為教師的教學活動提供全方位輔助。ForClass平臺的使用并不依賴于終端，在互聯網環境下，師生可以隨時隨地通過網頁登陸平臺學習、工作，拓展課堂的維度。

在新要求、新觀念、新技術的沖擊下，小學數學綜合與實踐作為數學課程內容的重要組成部分，其課程實施現狀正在顛覆傳統。當海量教學資源觸手可及，當師生、生生互動充滿樂趣，當教學反饋即時準確，當過程評價高效便捷，綜合與實踐課程在教師眼中的種種傳統壁壘已經被打破，如何構建小學數學綜合與實踐智慧課堂這一問題成為中小學教師研究的重點。

二、粵教云ForClass平臺下小學數學綜合與實踐智慧課堂構建策略

小學數學綜合與實踐課與其他課程相比有其特殊性。教師的主導性和學生的主體性要求在綜合與實踐智慧課堂中更為突出。教師除了指導活動方案，避免學生走入實踐誤區外，還要兼顧資源提供、設備使用指導以及必要的安全教育，更要注重實踐過程中的評價和反思。通過引導學生運用基本知識技能，體悟基本思想，經歷活動過程，積累基本綜合實踐活動經驗，內化提升綜合實踐能力。

（一）智慧平臺高效備課，助力教學設計蘊含智慧

教學設計是教學的藍圖，課堂的靈魂。小學數學綜合與實踐教學設計除了備學生，備教材，備教法，還要備活動方案，避免走入空想主義課堂的誤區，低效失控。

兵馬尚未動，糧草必先行。在粵教云ForClass平臺下，教案、微課及碎片化教學資源精確匹配至每一課時；校本資源云端匯聚，校內師生便捷共享使用；本地、云端、互聯網資源隨取隨用，即時補充授課素材；權威數字教材可視化、立體化、趣味化，教師可直接備注文字，插入圖片、視頻、鏈接等。難能可貴的是，粵教云ForClass平臺下的學生終端開放共享，允許教師安裝其他APP,有機整合各類教育教學資源和多樣化的教學軟件，集思廣益，保障教師高效備課，助力教學設計蘊含智慧。

（二）前置作業創優導學，助力課前預習催生智慧

課前，教師可根據教學需求靈活設置前置作業對學生的認知水平進行摸底調查。在粵教云ForClass平臺的預習指導界面，教師可以選擇成品試卷，可以根據想要的題型命令系統快速組卷，也可以在題庫里面自己挑選題目組卷，更可以個性化地使用微課視頻、圖片等資源并設置相關題目組合成前置作業下發到學生終端，引導學生預習，助力課前預習催生智慧。

如筆者在設計《一億有多大》一課時，為了解學生對一億這個大數的基本認識情況，課前布置學生下載微課視頻進行預習，讓學生嘗試微課自學并完成相關選擇題與填空題。學生完成前置作業后，平臺上即時反饋學生的答題情況數據分析和成績統計圖表，據此，教師可以適時調整教學方案，以學定教，做到有的放矢，逐個擊破。在這個過程中，學生可以獲取答題反饋，清晰地認識自己與班級其他同學的差距，還能收藏錯題、好題，方便以后進行針對性練習。

（三）即時反饋云端互動，助力課堂教學培育智慧

筆者認為，參照小學數學人教版教材最新修訂版本，小學數學綜合與實踐課程按照常見活動形式可以將其大致分為4大類，即實踐操作型、游戲體驗型、調查訪問型、問題探究型[1]。在傳統小學數學綜合與實踐課堂中，教師組織學生活動時多多少少都有難以避免的痛點：如調查訪問型活動，需要提前印制大批問卷，還要花費大量時間統計分析；實踐操作型活動，需要制作或購買很多學具等等。在信息化教學手段廣泛應用于日常教學的今天，基于粵教云ForClass平臺的智慧課堂教學活動能有多智慧？

1.測評反饋，實時智慧

粵教云ForClass平臺下支持教師進行課堂測評練習的實時反饋。備課界面支持設置單項選擇、多項選擇、拖拽填空、原文填空、投票、簡答等交互活動，這些交互活動的靈活組合可以滿足填空、選擇、判斷、解決問題等各種題型的設定需求。

當老師想發起投票，想完成問卷調查，想拋出一個問題，想測試學生對新知識的掌握程度都可以根據活動流程的需要提前設置，也可以在課堂上隨時設置新問題發起測評。學生完成測評練習后，點擊詳情欄可以實時查看學生答題結果統計圖，點擊綜合欄可以實時查看學生活動概況和成績統計，還可以查看哪些學生未完成作答，避免傳統課堂中“南郭先生”的頻繁出現。對于有唯一答案的客觀題，還支持先測評后設置答案，防止抄襲現象的發生。

測評反饋，實時智慧，極大地解放了教師生產力，解決了小學數學綜合與實踐課堂中分析統計、測評反饋費時費力的痛點，保證學生參與度，提高了課堂效率。

2.多方互動，云端智慧

粵教云ForClass平臺下的教師終端支持教師動態預覽全班學習進程并進行分屏對比、點贊、投票等互動；支持教學分組，實現分組下的協作互動、學生間的相互評價。教師在講解點撥時，可以鎖定學生終端不予觸摸操作。學生在平板上進行活動操作時，教師可以通過屏幕巡視，為學生勘誤、點評。當教師需要收集學生的小組活動成果時，可以讓學生拍照上傳，實時接收后顯示在大屏幕上供大家賞析，教師可選擇其中有代表性的作品發起點贊投票，進一步喚醒學生的成就感。

如《量一量 比一比》一課中，在學習一庹長、一拃長、肩寬等概念時可以設計小組活動，讓學生用工具測量同伴的一庹長、一拃長或肩寬并拍照上傳。此時教師可巡視課堂，對認知有誤的小組馬上做針對性輔導，對操作規范的小組點贊支持，還可以展示優秀的小組作品，發起全班投票互動，讓每一個學生都參與課堂，通過贊美同伴，學會欣賞他人，同時也感受被同伴贊賞的快樂。

3.開放平臺，匯聚智慧

互聯網+平板電腦，讓我們的課堂突破了傳統界限，開放的粵教云ForClass平臺，通過網絡鏈接著無限可能，匯聚眾彩智慧。互聯網+平板電腦可以實現的創意和設想不勝枚舉。比如HTML5技術，在其廣泛應用的今天，一個網頁可以帶給我們太多驚喜。在iH5、木疙瘩等基礎制作平臺上，我們可以按照自己的喜好和需求制作電子學具、教具，有新想法時，想改就改，還能無限次重復使用，切實構建節約型綠色課堂。

如:在《擺一擺 想一想》一課中，我們想讓學生在數位表格上有序擺放若干小圓片，傳統課堂需要我們在課前用硬紙板做好幾十張、上百張小圓片作為小組活動學具，但現在只要我們以數位表格為背景，以五顏六色的小圓形為拖拽對象創建一個極其簡單的網頁界面，所有問題便迎刃而解。上課時將網頁以二維碼的形式發布出來，學生用平板輕松一掃，即可開展小組探究活動，方便快捷，綠色節約。

4.異地遠程，同步智慧

粵教云平臺下的異地遠程同步課堂是基于網絡直播技術的新型智慧課堂，現在的技術條件已經可以支持不同班級、不同學校甚至不同城市的學生同時上同一節課。多媒體教學資源異地同步，學生學習過程實時監控，師生同步互動交流，這種新的教學模式，擴展了教學的空間渠道，有利于實現優質教育資源的互通共享。

（四）多元評價八方點贊，助力過程評價激勵智慧

評價是按照特定標準對某一事物進行價值判斷。小學數學綜合與實踐課程注重過程性評價，與其他課程評價不同，它沒有絕對的好壞對錯。過程性評價主張對學習動機、學習過程以及與學習相關的其他非智力因素等進行全面評價。評價的主體不僅是學生自己，還可以有組員、教師，甚至是家長。評價的目的只有一個，那就是發現學生的優點，激勵學生將評價轉化為繼續學習的主觀能動，提高其學習積極性。

在傳統課堂中，過程性評價往往流于形式，辛苦制作出來的量表在評價完成后還要花費大量的時間和精力去統計分析。前文中提到，在粵教云ForClass平臺下，只要將量表轉化為普通的選擇互動題，或者借助其他問卷調查網站，即可將統計任務交由系統計算分析，此舉結合點贊功能，將過程性評價落到實處，助力過程評價激勵智慧。

（五）分層訓練家校共管，助力課后作業點撥智慧

作業是在教學活動結束后留予學生檢驗其對新知識、新技能掌握程度的一種手段。根據“最近發展區”理論，教師平時設計作業的方式其實并不利于學生的充分發展，但要求時時刻刻關注每一個學生，為其設計有針對性的作業又顯然不太現實?；浗淘艶orClass平臺下的智慧課堂，教師可以隨時查看學生在課堂上的各類基礎數據和測評反饋，結合平時學生的表現，將學生進行分組，分層設計不同層次的作業后按組精準推送。在激發學生上進心，啟迪智慧的同時，又能將如此紛繁復雜的工作交由平臺來甄別和處理，一舉兩得。

如:筆者在設計《打電話》一課的課后作業解答類題型時，除了設置基礎問題——“如果要一緊急消息要通知到15人，用打電話的方式，每打一個電話需要一分鐘，你能為李老師設計最優方案嗎？”，還為學有余力的學生設置了陷阱題——“1位老師通知15位學生最少用4分鐘，如果由2位老師來通知15位學生，最少用多少時間呢？”。雖然傳遞消息的源頭變成兩個，但局限于15人的傳遞規模，用時仍然不變。設置這些“跳起來才能夠得到的桃子”，激發優生的學習興趣，摘取最甜果實。此外，筆者根據學生課堂練習的實時反饋情況，為后進生量身定制了若干基礎題型，培優的同時不忘扶困，讓每一個孩子都學有所成。

粵教云ForClass平臺下的智慧課堂，還支持家長隨時隨地通過微信了解學生的作業完成情況及學習成績，通過成長軌跡及統計分析掌握孩子的學況，家校共管，助力課后作業點撥智慧。

三、結語

筆者非常欣賞這樣一句話：一切技術手段的運用都是在為教學目標服務?！熬C合與實踐”是以學生自主活動為主導，以解決問題為導向，以培養應用意識和創新意識、積累活動經驗、激發創造潛能為目標的學習活動。它注重綜合，更注重實踐?；诨浗淘艶orClass的小學數學綜合與實踐智慧課堂，運用了當前先進高效的信息技術手段，目的是讓學生在“綜合與實踐”活動中能更加輕松地運用數學學科的方法論去思考和處理實際問題，使學生的思維活躍、判斷準確、邏輯清楚、條理清晰，在潛移默化中提升學生的數學素養，培育實踐智慧。