基于Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)下構(gòu)建層次化教學(xué)模式的探討
——以中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程為例

董秀娟

（海南醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)院，海南 海口 571199）

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)“救死扶傷”的職業(yè)特殊性，決定了其教育本質(zhì)為“精英教育”，要求每個(gè)學(xué)生必須精確掌握并能熟練應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。“90后”這一新生代的大學(xué)生，具有獨(dú)立的個(gè)性和強(qiáng)烈的自我意識(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的飛速發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的需求已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的特征。而另一方面，中醫(yī)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)要求也越來(lái)越嚴(yán)格，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)的掌握是指導(dǎo)后續(xù)中醫(yī)臨床課程及中醫(yī)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)，從而在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。故中醫(yī)類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的好壞，直接影響著后續(xù)中醫(yī)課程的學(xué)習(xí)乃至未來(lái)中醫(yī)人才的繼承與培養(yǎng)。故中醫(yī)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)必修課程的教學(xué)，除了課堂授課之外，要求學(xué)生必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師作為自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何調(diào)動(dòng)起不同層次水平的學(xué)生主動(dòng)性，如何將要求掌握的知識(shí)分層次地傳授給學(xué)生，這已成為目前醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育面臨的一個(gè)問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心包括兩個(gè)方面：互動(dòng)教學(xué)與個(gè)性教學(xué)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展和目標(biāo)[1]。Blackboard平臺(tái)作為全球使用最普遍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以課程為中心，為教學(xué)構(gòu)建了良好教與學(xué)環(huán)境，其功能涵蓋教學(xué)、管理、測(cè)試、評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)，為混合式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的施教與學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境[2]。而目前所探討的Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)是通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)教學(xué)雙方主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，即除課堂教學(xué)外，Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)可以通過(guò)教師對(duì)所教授課程的精心設(shè)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。課堂教學(xué)與Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)二者的無(wú)縫銜接將有助于提高醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的全面掌握及關(guān)聯(lián)知識(shí)的不斷延伸。

課題以中醫(yī)基礎(chǔ)理論[3]課程為例，探討在Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)下，基于學(xué)生掌握知識(shí)層次的不同，給予自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分層引導(dǎo)的模式，完美完成教學(xué)目標(biāo)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是構(gòu)筑中醫(yī)學(xué)理論的必修課程，是學(xué)好中醫(yī)學(xué)最關(guān)鍵的入門(mén)課程，也是培養(yǎng)未來(lái)中醫(yī)人才的基石所在。中醫(yī)基礎(chǔ)理論為理論基礎(chǔ)類(lèi)課程，具有概括性、抽象性，其講授對(duì)象卻是剛剛踏入大學(xué)大一的學(xué)生，該類(lèi)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)知之甚少，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)初學(xué)者普遍反映理解困難，不易掌握，但大一學(xué)生具有自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，精通于網(wǎng)絡(luò)操作，擅長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且具有很強(qiáng)的自主性及學(xué)習(xí)的靈活性。基于課程的需要及學(xué)生的特點(diǎn)，為提早讓學(xué)生對(duì)中醫(yī)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生易于中醫(yī)的入門(mén)學(xué)習(xí)，課題對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，在單純的課堂授課、PBL、CBL教學(xué)法之上，結(jié)合Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，并通過(guò)設(shè)置層次化的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論從“初級(jí)學(xué)習(xí)-中級(jí)掌握-拓展延伸”不斷提升的過(guò)程，即“層次化”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體設(shè)計(jì)探討如下。

1 實(shí)現(xiàn)Blackboard在線管理平臺(tái)課后作業(yè)層次化設(shè)計(jì)

目前大學(xué)生必修課程的考試趨向于應(yīng)用“機(jī)考”，機(jī)考的前提是教師按照教學(xué)大綱的要求準(zhǔn)備海量的考試題庫(kù)，該試題庫(kù)全面覆蓋了所學(xué)課程的內(nèi)容，從而確保學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面掌握。在試題庫(kù)的組建中，對(duì)試題庫(kù)試題的難易度要求分為三個(gè)等級(jí)，即“A級(jí)-B級(jí)-C級(jí)”，難度逐漸提升，其中A級(jí)是最基本的級(jí)別，也稱(chēng)為“初級(jí)學(xué)習(xí)”，該部分內(nèi)容要求必須精確掌握，包括認(rèn)知和理解類(lèi)題目；B級(jí)是將知識(shí)應(yīng)用到新情況的題目，以及有目的培養(yǎng)學(xué)生分析信息或?qū)⑿畔⒎纸饣蚪M成部分的能力，包括要求應(yīng)用或者分析的題目，也稱(chēng)為“中級(jí)掌握”；C級(jí)是最難的或者最具有挑戰(zhàn)性的，包括要求對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估的題目，信息內(nèi)容之外進(jìn)一步延伸的題目，甚至涉及“理法方藥”的綜合類(lèi)題目，也稱(chēng)為“拓展延伸”。

以上試題庫(kù)的等級(jí)要求可以直接鏈接應(yīng)用于Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)，教師上完課之后可以將授課章節(jié)的試題進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)，作為層次化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。即課后作業(yè)直接按照等級(jí)管理，即學(xué)生必須完成A、B 2個(gè)等級(jí)的目錄后，才可能提交完成作業(yè)。而各章節(jié)中C級(jí)的課后作業(yè)則要求學(xué)生在繼續(xù)講授2個(gè)章節(jié)后完成，目的是為確保整體班級(jí)學(xué)生效率的提高。以中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程為例，按照機(jī)考題庫(kù)的設(shè)置，將各章節(jié)題型分列到中醫(yī)基礎(chǔ)理論Blackboard在線管理平臺(tái)課后作業(yè)下，并按照題型的難易程度自動(dòng)劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生答題上交作業(yè)，A級(jí)通過(guò)者自動(dòng)進(jìn)入B級(jí)的作業(yè)面，依次完成三等級(jí)作業(yè)，順利完成該學(xué)生的成績(jī)獲得標(biāo)準(zhǔn)分。

2 認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，遵守層次化教學(xué)模式推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”而大學(xué)課堂的特點(diǎn)正是教師由簡(jiǎn)單的傳授、灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與啟發(fā)，由教“書(shū)”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，故就課堂授課而言，教師對(duì)學(xué)生的了解并不多，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后Blackboard在線管理平臺(tái)層次化教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，需要教師做好備學(xué)生的工作。

備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生身心狀況，學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀及對(duì)中醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)等內(nèi)容展開(kāi)。通過(guò)備學(xué)生基本了解每位學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，探索不同層次的潛質(zhì)[4]。特別是通過(guò)課堂與課后作業(yè)情況，課題分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極采取針對(duì)個(gè)人的指導(dǎo)教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該指導(dǎo)性的教學(xué)需要精細(xì)完成，必要時(shí)教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，真正意義上掌握學(xué)生普遍存在的性格特點(diǎn)，班級(jí)學(xué)習(xí)分層中學(xué)生所處的位置及未來(lái)培養(yǎng)發(fā)展的空間，最后了解知識(shí)掌握的程度。只有全面的了解授課對(duì)象的真實(shí)狀態(tài)，教師才能做到尊重并承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況分層指導(dǎo)、有的放矢地指導(dǎo)。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程在備學(xué)生方面非常重要，因?qū)W習(xí)該課程需要的知識(shí)體系與現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)容和思維方式迥異，若用現(xiàn)代科學(xué)的思維框架去學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論，則會(huì)干擾或妨礙對(duì)中醫(yī)理論的認(rèn)知和學(xué)習(xí)[5]。鑒于此，教師授課中醫(yī)基礎(chǔ)理論課時(shí)首先必須做好備學(xué)生的工作，基于學(xué)生原有知識(shí)體系和學(xué)科特點(diǎn)，按教學(xué)大綱要求講深講透基本知識(shí)點(diǎn)外，主要結(jié)合不同階段的具體內(nèi)容，著重讓學(xué)生通過(guò)Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)方法，普遍問(wèn)題要重點(diǎn)指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題要個(gè)別輔導(dǎo)，特別是處理好重點(diǎn)難點(diǎn)部分的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師不斷激發(fā)學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，啟迪學(xué)生掌握中醫(yī)的思維方法，從而實(shí)現(xiàn)由困惑到接受最終投入的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并成為學(xué)習(xí)中醫(yī)后續(xù)課程的良好開(kāi)端[6]。

3 完善Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)相關(guān)輔助教學(xué)資料的層次化管理

Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)是一個(gè)非常適合教學(xué)使用的平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)基于課堂、網(wǎng)絡(luò)輔助的教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育。同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)采用混合課程，完美結(jié)合面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生在Blackboard在線管理平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)層次化的課后作業(yè)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并可以通過(guò)自行在學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保在層次化教學(xué)模式的推動(dòng)下更好地掌握課程[7]。基于此，課題需要教師充分利用在Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)，備各種教學(xué)方法，參考資料，為學(xué)生配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。中醫(yī)學(xué)博大精深，古醫(yī)籍浩如煙海，面對(duì)這一知識(shí)寶庫(kù)，教師應(yīng)該有選擇性地為學(xué)生提供指導(dǎo)。而基于學(xué)生個(gè)體差異性，教師應(yīng)提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻、音頻、案例、情景模擬等各種學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，同時(shí)給予更多中醫(yī)學(xué)知識(shí)延伸性及拓展性的指導(dǎo)。

以中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程為例，結(jié)合不同章節(jié)的特點(diǎn)及學(xué)生層次的差異準(zhǔn)備不同的材料，如緒論部分的學(xué)習(xí)多與中國(guó)傳統(tǒng)文化相聯(lián)系，古醫(yī)籍的故事典故可作為輔助資料。對(duì)于中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)中醫(yī)思維方式的形成與構(gòu)建方面，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，采取取象比類(lèi)法、推理演繹法給予解釋。而對(duì)于藏象學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)代西醫(yī)解剖再引入中醫(yī)思維的方式等。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了盡量確保培養(yǎng)的每位中醫(yī)類(lèi)人才都是合格的，并保證一部分是可以繼承發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀人才，其基礎(chǔ)課程的知識(shí)傳授非常重要，而課堂講授仍然是教學(xué)的主要形式，為保證每位學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，層次化教學(xué)顯得尤為重要，而結(jié)合Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)可以嘗試實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的能及時(shí)有效給學(xué)生提供評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下評(píng)價(jià)單一、評(píng)價(jià)信息收集難、反饋慢等缺陷[2]。同時(shí)亦可以達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我監(jiān)督，自我反思，融會(huì)貫通，不斷進(jìn)步及終生學(xué)習(xí)的工具。作為中醫(yī)類(lèi)院校的大學(xué)教師，職責(zé)為培養(yǎng)治病救人的高素質(zhì)技術(shù)人員，故教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，綜合靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以求全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)下構(gòu)建“層次化”教學(xué)模式的開(kāi)展還需在教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)管理的彈性、教學(xué)的服務(wù)性等方面進(jìn)行統(tǒng)合與深化，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的個(gè)性化[1]，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的具有精湛專(zhuān)業(yè)技術(shù)的中醫(yī)學(xué)人才。